طرح انفرادی خودآموزی معلم

« معلم تا زمانی که درس می خواند زنده است، به محض اینکه درس نمی خواند، معلم او می میرد.

K.D.Ushinsky

یادداشت توضیحی.

تغییرات قابل توجهی در ساختار اجتماعی-اقتصادی روسیه بر مدرسه تأثیر می گذارد که مجبور است و باید تغییر کند تا نیازهای دولت و جامعه را برآورده کند. همانطور که در ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" ذکر شده است، "یک جامعه در حال توسعه به افراد تحصیلکرده، اخلاقی و مبتکر مدرن نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیمات مسئولانه بگیرند، عواقب احتمالی آنها را پیش بینی کنند، قادر به همکاری باشند، متمایز شوند. تحرک، پویایی، سازندگی، احساس مسئولیت در قبال سرنوشت کشور توسعه یافته است.» پرورش یک فرد جدید، شکل دادن به شخصیت او سنگ بنای کار تربیتی است. نقش ویژه ای در فرآیند شکل گیری شخصیت به مدرسه اختصاص داده شده است. در آن است که پایه ای گذاشته می شود که تمام زندگی انسان بر آن بنا شده است. بنابراین معلم در قبال هر یک از شاگردانش مسئول است که چه جور آدمی خواهد شد. آنچه جهت افکار، علایق، آرزوهای تحصیل او را تعیین می کند به فرهنگ معنوی معلم، قدرت اعتقاد او، مهارت تربیتی و استعداد انسانی او بستگی دارد. این امر معلم را ملزم می کند که به طور مستمر و از جهات مختلف روی خود کار کند و مهارت های تدریس خود را بهبود بخشد و دائماً یاد بگیرد. یعنی آموزش مستمر معلم و ارتقای نظام مند مدارک او به مهمترین شرط حل مشکلات پیش روی یک مدرسه مدرن تبدیل می شود.

تضمین آموزش مستمر و مستمر معلمان هدف اصلی کار روشی است که در سطوح مختلف انجام می شود. عنصر تشکیل دهنده سیستم کار روش شناختی خودآموزی معلم است.

معنای خودآموزی در ارضای فعالیت شناختی، نیاز روزافزون معلم به خودسازی از طریق خودآموزی مستمر بیان می شود. ماهیت خودآموزی تسلط بر فناوری و فرهنگ کار ذهنی، توانایی غلبه بر مشکلات و کار مستقل روی بهبود خود، از جمله پیشرفت های حرفه ای است.

خودآموزی وسیله ای برای رشد شخصیت معلم و افزایش شایستگی حرفه ای اوست. نیاز پایدار به خودآموزی، یادگیری اطلاعات و تجربیات جدید، کسب مستقل دانش، درون نگری و خودارزیابی فعالیت های خود مهمترین نیازی است که در شرایط مدرن به کارمند ارائه می شود. بنابراین، آموزش پیشرفته تمایل معلم به بهبود مداوم شایستگی حرفه ای، فرصت های او برای رشد حرفه ای، خودسازی و خودسازی را مشخص می کند. سطح خودآموزی به طور مستقیم بر نتایج فعالیت های آموزشی تأثیر می گذارد.

وظایف اصلی یک مدرسه مدرن آشکار کردن توانایی های هر دانش آموز، تربیت یک فرد شایسته و میهن پرست، فردی آماده برای زندگی در دنیای رقابتی با فناوری پیشرفته است. مهم ترین ویژگی های شخصیتی عبارتند از ابتکار، توانایی تفکر خلاق و یافتن راه حل های نوآورانه، توانایی انتخاب مسیر حرفه ای و تمایل به یادگیری در طول زندگی.

مدرسه در حال کار بر روی این مشکل است: بهبود کارایی فرآیند آموزشی و تضمین کیفیت آموزش.

موضوع خودآموزی:شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی در آموزش عمومی ابتدایی"

هدف: بررسی جنبه‌ها و شرایط اصلی شکل‌گیری اقدامات آموزشی جهانی در بین دانش‌آموزان خردسال در طول اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO.

وظایف:

1. بهبود مهارت های آموزشی در زمینه شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO.
2. رهنمودهای ارزشی آموزش ابتدایی را مطالعه کنید.
3. ترکیب و ویژگی های اقدامات آموزشی جهانی را تعیین کنید.
4. شناسایی اقدامات آموزشی جهانی در محتوای خطوط موضوعی و تعیین شرایط شکل گیری در فرآیند آموزشی و موقعیت های حیاتی.
5. ایجاد ارتباط بین فعالیت های آموزشی جهانی و محتوای دروس دانشگاهی مطابق با برنامه های کاری موضوعات دانشگاهی.
6. مطالعه وظایف معمولی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.ویژگی های نتایج شکل گیری آموزش جهانیاقدامات در مقاطع مختلف تحصیلی در مقطع ابتدایی.

نیازها و انگیزه ها:

در سال‌های اخیر، تغییرات جدی در نظام آموزشی در حال رخ دادن است که به‌طور چشمگیری بر محتوای کار معلم و وضعیت حرفه‌ای او تأثیر می‌گذارد. انتقال به استانداردهای آموزشی جدید مستلزم آمادگی بیشتر معلم برای هر درس است. معلم کسی است که مدام یاد می گیرد. این شرایط است که نیاز به خودآموزی مستمر را تعیین می کند ، که از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا اشکال جدید غیر سنتی آموزش و آموزش و ارتباطات آموزشی به طور فعال در عمل معرفی می شوند. این بدان معنی است که لازم است نه دانش و مهارت زیاد، بلکه توانایی حل مشکلات از قبل شناخته شده به روشی جدید و رویکرد خلاقانه به فرآیند آموزشی.

مسیرهای خودآموزی:حرفه ای، روشمند

منابع خودآموزی:ادبیات روش‌شناسی، مجلات، سمینارها و کنفرانس‌ها، دوره‌های آموزشی پیشرفته، کلاس‌های کارشناسی ارشد، درس‌هایی از همکاران، اینترنت، ارتباط با همکاران.

مهلت کار روی موضوع: 5 سال.

ارائه مطالب: شوراهای آموزشی، سمینارها، جلسات گروه خلاق منطقه ای، درس های آزاد، سخنرانی هایی از تجربه کاری در خوانش های آموزشی، در ShMO، RMO.

نتیجه:تعمیم تجربه کاری در این زمینه.

نتایج مورد انتظار:

برای معلم:

• برنامه ریزی نوآورانه فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی را ارائه خواهد داد،
• الزامات نتایج آموزش عمومی ابتدایی را مشخص می کند،
• سطح لازم/بهینه تداوم آموزش عمومی ابتدایی و متوسطه را فراهم می کند.
• مجموعه‌ای از «اقدامات یادگیری همگانی» را تشکیل می‌دهد که «توانایی یادگیری»، توانایی فرد برای خودسازی و خودسازی را از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید فراهم می‌کند.
• توسعه گام به گام مهارت های آموزشی را سازماندهی می کند و از انتقال از انجام اقدامات مبتنی بر وسایل مادی به شکل ذهنی و از اجرای مشترک اقدامات (با معلم و همسالان) به اجرای مستقل (خود تنظیمی) اطمینان حاصل می کند.

• بهبود کیفیت موضوعات تدریس شده؛

برای دانش آموزان - نتایج توسعه UUD:

• انگیزه مدرسه کافی؛
• توسعه مبانی هویت مدنی؛
• شکل گیری عملکردی-ساختاری فعالیت های آموزشی؛
• توسعه خودسری ادراک، توجه، حافظه، تخیل؛

• تشکیل یک برنامه اقدام داخلی؛
• درک نیاز به یادگیری، توانایی عزت نفس، توانایی برنامه ریزی، کنترل اعمال، تدوین نظر خود، همکاری با هر شریک و جستجوی اطلاعات لازم؛
• توسعه بازتاب - آگاهی دانش آموز از محتوا، توالی و اساس اقدامات.

لیست سوالات خودآموزی:

• کاوش:

• فناوری برای توسعه فعالیت های آموزشی جهانی در مرحله آموزش عمومی ابتدایی.
• برنامه هایی برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی در سطح آموزش عمومی ابتدایی.
• محتوای و مؤلفه های سازمانی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی.
• ویژگی های نتایج شکل گیری UUD در مراحل مختلف آموزش.
• ارتباط بین فعالیت های آموزشی جهانی و موضوعات دانشگاهی.
• الگوریتم طراحی UUD در برنامه ریزی تقویمی- موضوعی.
• نتایج برنامه ریزی شده از شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی و یک سیستم ارزیابی.
• معیارهای ارزیابی شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی در بین دانش آموزان در مرحله اول آموزش.
• روش های تشخیص UUD
• وظایف استاندارد را برای تشکیل اقدامات آموزشی عمومی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی ترسیم کنید.
• برنامه ای برای نظارت بر سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در مدرسه ابتدایی تهیه کنید.

• فرم خودآموزی:

فردی - از طریق یک طرح فردی،

گروه - از طریق مشارکت در فعالیت های انجمن های روش شناسی مدرسه و شهر معلمان زبان های خارجی و همچنین از طریق مشارکت در زندگی مدرسه.

منابع خودآموزی:

• خواندن مجلات آموزشی خاص؛
• خواندن ادبیات روش شناختی، آموزشی و موضوعی؛
• بررسی اطلاعات در مورد موضوعات تدریس شده، آموزش، روانشناسی، فناوری های آموزشی در اینترنت.
• شرکت در سمینارها، آموزش ها، کنفرانس ها، درس های همکاران؛
• مشارکت در بحث ها، جلسات، تبادل تجربه با همکاران؛
• برگزاری دروس باز برای تجزیه و تحلیل توسط همکاران؛
• سازماندهی فعالیت های باشگاهی و فوق برنامه در موضوعات؛
• بازدید از نمایشگاه های موضوعی و گشت و گذارهای موضوعی در مورد موضوعات؛
• ارتباط با همکاران در مدرسه، شهر و اینترنت و غیره.
• اطلاعات رسانه ای در رسانه های مختلف

روش های فرآیند خودآموزی:

1. کاوش در طراحی فعالیت های یادگیری جهانی
2. کاربرد عملی EAL در فرآیند آموزشی بر اساس متدولوژی طراحی مفهوم توسعه EAL.
3. شرکت در انجمن های اینترنتی در مورد مشکل بیان شده.
4. جمع آوری و انتخاب مطالب اطلاعاتی در مورد مشکل استفاده از EUD.

برنامه فعالیت های مربوط به موضوع به صورت مرحله ای:

مراحل		مهلت ها	فعالیت های عملی
تشخیص	مطالعه ادبیات در مورد مشکل و تجربه موجود	2014 – 2019	دوره های تربیت معلم. مطالعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی.http://standart.edu.ru/ مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی: نحوه طراحی UUD در مقطع ابتدایی. از عمل تا اندیشه" (ویرایش A.G. Asmolov)، "برنامه آموزشی پایه تقریبی موسسات آموزشی."
پیش آگهی	تعیین اهداف و مقاصد موضوع. توسعه یک سیستم اقدامات با هدف حل مشکل. پیش بینی نتایج	2014 – 2019	شرکت در شوراهای معلمان، سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد، آزمایشگاه های خلاق (منطقه و مدرسه) برای معلمان دوره ابتدایی. کار در گروهی از معلمان - با موضوع "اجرای فناوری برای فعالیت های پروژه در مدرسه، به عنوان ابزاری برای تشکیل مدیریت آموزشی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" در گروه خلاق منطقه برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار کنید
کاربردی	معرفی سابقه کار. تشکیل مجموعه روش شناختی. تصحیح کار.	2014–2019	ایجاد برنامه های کاری در موضوعات مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NOO. شرکت در وبینارها:"دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش غیر آموزشی با استفاده از ابزارهای دوره ریاضی"، "استفاده از فناوری های آموزشی مبتنی بر فعالیت در مرحله فعلی"، "استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: سازماندهی فعالیت های فوق برنامه" در فرآیند آموزشی مدرن» نمایشگاه منطقه ای،تقدیم به روز معلم پوشه "استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی. از تجربه کاری" سخنرانی در جلسه معلمان صلاحیت حرفه ای معلم به عنوان شرط اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. توسعه برنامه ای برای توسعه فردی صلاحیت حرفه ای معلم در یک موسسه آموزشی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فن آوری های آموزشی جدید در اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO شاخص های شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در سطوح آموزش پیش دبستانی و ابتدایی "فعالیت های پروژه به عنوان ابزاری برای تشکیل یک سیستم مدیریت یادگیری." سخنرانی در جلسات دانشکده آموزش "فناوری فعالیت های پروژه" (از تجربه کاری)، "الزامات یک درس مدرن". شرکت در روز باز (برگزاری دروس آزاد، میزگرد برای والدین). شرکت در المپیادها و مسابقات. ارسال تجربه کاری در وب سایت های Multiurokmultiurok.ru › lnexrf/activity/ , « http://festival.1september.ru/authors/253-226-377 "، و غیره.
تعمیم دادن	خلاصه کردن. ارائه نتایج کار.	2014 – 2019	مشارکت در کار RMO معلمان مدارس ابتدایی و در برگزاری سمینارها و جلسات. شرکت و نتایج در مسابقات و المپیادهای شهری، منطقه ای و سراسری روسیه نگهداری صفحات در وب سایت های «مولتوروک»، وب سایت «شبکه اجتماعی کارکنان آموزش و پرورش» و غیره. مشارکت در کار وب سایت مدرسه دروس آزاد در سطح مدرسه و منطقه. کمک مشاوره به معلمان و دانش آموزان. تجزیه و تحلیل روش ها، فرم ها، روش های فعالیت در موضوع خودآموزی. خلاصه کردن. ارائه نتایج کار.
پیاده سازی	انتشار تجربه کاری	2014 – 2019	شرکت در مسابقات سراسر روسیه انتشار در مجموعه توصیه های روش شناختی "شکل گیری مهارت های یادگیری در دانش آموزان کوچکتر" پروژه برای کودکان تیزهوش بادبان های اسکارلت شبکه اجتماعی – نمایشگاه آثار

موسسه آموزشی بودجه دولتی

آموزش متوسطه حرفه ای

"کالج کشاورزی و صنعتی پیلینسکی"

طرح انفرادی

کار روش شناسی

برای سال تحصیلی 2012-2013

معلم رشته های خاص Gorbunova.M.I.

2012

هدف : ارتقای سطح نظری، روش شناختی، مهارت های حرفه ای و شایستگی معلم.

وظایف:

1. مطالعه اسناد نظارتی، ادبیات علمی و روش شناختی در مورد سازماندهی کار مستقل دانشجویان.

2. بهبود کار در سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در ساعات فوق برنامه.

نتایج مورد انتظار:

یک طرح فردی کار روش شناختی به من کمک می کند تا سطح نظری، روش شناختی، مهارت ها و شایستگی های حرفه ای خود را بهبود بخشم، همچنین در اجرای موضوع روش شناختی مدرسه فنی "رویکردهای مدرن به فرآیند آموزشی در اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال" نسل سوم.»

موضوع خودآموزی: سازماندهی کار مستقل دانش آموزان بعد از ساعات مدرسه

1. مطالعه ادبیات روانشناسی و تربیتی

خیر		مهلت ها	فرم ارسال
	مطالعه ادبیات روش‌شناختی، آموزشی و روان‌شناختی با موضوع خودآموزی	در طول سال تحصیلی	پر کردن قلک روش شناختی (در صورت امکان به صورت الکترونیکی)
	دستیابی به ادبیات روش شناختی در مورد موضوع خودآموزی.	در طول سال تحصیلی	تکمیل کتابخانه دانشکده فنی
	آشنایی با آخرین علوم تربیتی، روانشناسی، روش شناسی و عامه	در طول سال تحصیلی
	مطالعه اسناد نظارتی، ادبیات علمی و روش شناختی در مورد معرفی و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال؛	در طول سال تحصیلی	دوباره پر کردن قلک روش شناختی

2. پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی از فرآیند آموزشی

خیر		مهلت ها	فرم ارسال
	مطالعه اسناد هنجاری تنظیم کننده سازمان کنترل دانش دانش آموزان	سپتامبر	دوباره پر کردن قلک روش شناختی
	توسعه یک برنامه کاری برای موضوع PM "محاسبات تجاری"	سپتامبر-دسامبر	پر کردن قلک روش شناختی،
	تدوین برنامه کاری برای موضوع «اقتصاد یک سازمان»	ژانویه
	توسعه برنامه کاری PM "سازمان فعالیت های صندوقدار"	ژانویه
	ایجاد کتابخانه الکترونیکی معلم برای رشته های فردی و MDC	در طول سال تحصیلی	نشست PCC رشته های ویژه
	توسعه COS برای رشته "اقتصاد سازمان"	سپتامبر	نشست PCC رشته های ویژه

3. تعمیم تجربه خود از فعالیت های تدریس

خیر		مهلت ها	فرم ارسال
		در طول سال	جلسه PCC رشته های خاص
	تدوین دستورالعمل انجام کار عملی در رشته «محاسبات تجارت» در تخصص «تحقیقات کالایی و کارشناسی کیفیت کالاهای مصرفی»	در طول سال	جلسه PCC رشته های خاص
	تدوین دستورالعمل انجام کار عملی در رشته "PM 04. انجام کار در یک یا چند حرفه کارگران، سمت های کارکنان" در تخصص "اقتصاد و حسابداری (بر اساس صنعت)"	در طول سال	جلسه PCC رشته های خاص
		در طول سال	جلسه PCC رشته های خاص
	توسعه توصیه های روش شناختی برای انجام کار مستقل در رشته: PM 04. انجام کار در یک یا چند حرفه از کارگران، موقعیت های کارمندان" در تخصص "اقتصاد و حسابداری (بر اساس صنعت)"	در طول سال	جلسه PCC رشته های خاص
	ایجاد مجتمع های آموزشی و روش شناسی الکترونیکی برای رشته ها، ماژول های حرفه ای	در طول سال	جلسه PCC رشته های خاص

4. مشارکت در کار روش شناختی

گاهی اوقات به نظر می رسد که ما خودمان را به طور کامل درک نمی کنیم. اینکه ما پتانسیل عظیمی در درون خود پنهان داریم که هنوز آشکار نشده است. برخی از افراد به تمرینات معنوی روی می آورند، برخی دیگر به ورزش، اما ما به این روش رشد شخصی به عنوان خودآموزی و آنچه که می دهد نگاه خواهیم کرد. آیا برنامه آماده ای برای خودآموزی وجود دارد؟ خودآموزی می تواند متفاوت باشد: یادگیری تسلط بر یک ساز موسیقی یا تسلط بر مهارت های جدید. اما در خط مقدم تمام خودسازی، پیشرفت شخصی است که امکان شکل گیری مهارت های دیگر را فراهم می کند. در زیر یک برنامه کاربردی برای خودآموزی به شما نشان خواهیم داد. پس از تسلط بر آن، افق های جدیدی از احتمالات برای شما باز خواهد شد.

خودآموزی چیست؟

اصطلاحات آموزش و خودآموزی از دوران مدرسه برای ما آشنا هستند. آموزش با حضور معلم، معلم یا رهبر که فرآیند را در جهت درست هدایت می کند، پیشرفت یادگیری را نظارت می کند و بررسی می کند متمایز می شود. به عنوان مثال: مدرسه آنلاین. اصول خودآموزی مبتنی بر خودکنترلی کامل دانش آموز است. تمام مسئولیت های یک مربی بر دوش او می افتد.

آیا شما نیاز دارید که تمام زندگی خود را آموزش دهید؟ حتی ارزش توضیح دادن اهمیت خودآموزی برای رشد شخصی را ندارد:

• کیفیت زندگی بهتر؛
• ایجاد روابط فعال

کار خودآموزی در جامعه ارزش دارد. افراد شاد و هدفمند که به موفقیت می رسند همیشه دیگران را جذب می کنند زیرا نقش خودآموزی را در زندگی افراد درک می کنند.

آیا آماده هستید تا سناریوی مسیر زندگی خود را برای آینده نزدیک بیابید؟ آیا توانایی خودسازماندهی و خودآموزی را دارید؟ قبل از، , بررسی کنید که آیا تمام ویژگی های ذکر شده را دارید، زیرا موفقیت کل رویداد به حضور آنها بستگی دارد:

• کنجکاوی؛
• تمایل به گسترش افق ها؛
• توانایی یادگیری و کار تحقیقاتی سیستماتیک؛
• انضباط.

اگر هر نکته در مورد شماست، به سرعت به خواندن ادامه دهید. شما جای درست آمده اید.

آموزش فقط موضوع مدرسه نیست. مدرسه فقط کلیدهای این آموزش را فراهم می کند. آموزش فوق برنامه تمام زندگی است! یک فرد باید در طول زندگی خود را آموزش دهد.

برنامه کاری خودآموزی

هیچ یادگیری بدون حافظه توسعه یافته امکان پذیر نیست، که اجازه می دهد گیگابایت اطلاعات در مغز ذخیره شود. چندین تکنیک وجود دارد که توانایی های حافظه شناسی را بهبود می بخشد.

1) از تخیل خود استفاده کنید.

اگر نیاز به یادآوری اطلاعات دارید، آن را با جزئیات در ذهن خود ترسیم کنید و جزئیات را اضافه کنید. از سریال های انجمنی و تجربه زندگی استفاده کنید.

مثال: چگونه آدرس Morskoy Prospekt، ساختمان 2، آپارتمان 1 را به خاطر بسپاریم؟ تصور کنید که Morskoy Prospekt دریایی است که در امتداد آن یک قایق بادبانی به شکل شماره 2 در حال حرکت است و روی آن یک ملوان تنها ایستاده است که یک جلیقه در کل جلیقه خود دارد.

2) فعالیت بدنی

ثابت شده است که فعالیت بدنی بر توانایی های حافظه تأثیر می گذارد.

پیاده روی یا حرکات کششی در طول روز به شما کمک می کند اطلاعات مفیدتری را در ذهن خود جذب کنید. آیا نیاز به یادگیری یک متن بزرگ دارید؟ در اتاق قدم بزنید و کلمات را با صدای بلند بگویید.

3) آموزش حافظه

یادگیری 5 کلمه خارجی جدید و یک شعر کوتاه در روز را به عنوان یک قانون در نظر بگیرید.

4) آزمایشات

آزمایش کنید. یک متن 1-2 صفحه ای بردارید، آن را حفظ کنید، آن را به مدت یک هفته کنار بگذارید و سپس سعی کنید آنچه در این سند گفته شده را به خاطر بسپارید. یکی دیگر از یک جلد مشابه را بردارید، آن را یاد بگیرید، اما این بار اطلاعاتی را که به تازگی دریافت کرده اید به 2-3 نفر بگویید. بعد از یک هفته، بررسی کنید که چند درصد از آموخته هایتان در حافظه شما باقی مانده است. تعجب خواهید کرد، اما سهم آنچه به یاد می‌آید بسیار بیشتر خواهد بود. از این روش زمانی استفاده کنید که نیاز دارید در مدت زمان کوتاهی بر حجم زیادی از اطلاعات مسلط شوید.

علاوه بر این، می توانید با تمرینات شگفت انگیز توانایی های مغز خود را توسعه دهید.

آموزش تندخوانی

البته کتاب ها کمک بسیار خوبی برای پیشرفت شما هستند. و هر چه سرعت خواندن بیشتر باشد، می توانید همزمان بر منابع چاپی بیشتری مسلط شوید. به همین دلیل است که یادگیری سرعت خواندن یک مورد اجباری در برنامه خودسازی است. ما تکنیک های اصلی را در زیر لیست می کنیم.

1) شرایط خواندن صحیح را حفظ کنید

• وضعیت: نشستن با پشتی صاف به صندلی فشرده.
• روشنایی: کم نور نیست، اما روشن نیست. برای ایجاد روشنایی ایده آل بهتر است از چندین لامپ استفاده کنید که به چشم برخورد نکند.

2) هنگام خواندن با انگشت اشاره دست راست به خود کمک کنید و آن را در امتداد متن اجرا کنید.

3) به متن باز نگردید، حتی اگر به نظر می رسد که معنای نوشته شده را متوجه نشده اید.

سازمان فکری افراد با توانایی جذب سریع مطالب چاپی آغاز می شود.

4) نه یک کلمه در یک زمان، بلکه سه کلمه را وارد صفحه کنید.

5) جملاتی را که می خوانید با خود نگویید.

۶) مدام تمرین کنید.

تعیین اهداف زندگی

برای تعیین بردار خودآموزی، باید خودتان را پیدا کنید
اهداف زندگی که برای دستیابی به آنها هدف یادگیری مستقل خواهد بود. بالاخره هر آموزشی باید معنا و کاربرد عملی داشته باشد.

• به دقت فکر کنید که در اوقات فراغت از انجام چه کارهایی بیشتر لذت می برید. آیا می توان این سرگرمی را به منبع کسب درآمد تبدیل کرد؟ شاید شما هم از آن دسته افراد خوش شانسی باشید که می توانید در حین دنبال کردن سرگرمی مورد علاقه خود درآمدی کسب کنید؟
• اگر چنین است، سطح مهارت خود را در این مهارت ارزیابی کنید. آیا می توان از همین الان شروع به ایجاد یک شغل در این زمینه کرد یا می توانید دانش جدیدی کسب کنید و سپس یک حرکت حرفه ای را در زمینه انتخابی خود شروع کنید؟
• همانطور که مهارت ها را به دست می آورید، برای آینده برنامه ریزی کنید. چگونه در این زمینه توسعه خواهید یافت؟ اهداف کوچک را تعیین کنید، طرح هایی برای دستیابی به آنها بسازید. بنابراین با حل کارهای کوچک به تدریج به برنامه رویایی خود پی خواهید برد.
• حتما تمام آرزوهایتان را بنویسید. یک ورق کاغذ خالی بردارید و یک هدف جهانی در بالا بنویسید. یک یا چند فلش را از آن بکشید - برای رسیدن به این هدف چه چیزی لازم است؟ در زیر هر مورد، یک برنامه خاص برای حل وظایف بنویسید. اکنون سناریویی از اقدامات برای آینده نزدیک در برابر چشمان خود دارید. لیست را در مکانی قابل مشاهده قرار دهید و به صورت دوره ای به آن نگاه کنید تا اهداف خود را به خود یادآوری کنید.

توسعه خلاقیت

خلاقیت همه چیز است. توانایی های خلاقانه توسعه یافته به شما این امکان را می دهد که نگاهی تازه به هر مشکل بیندازید و راهی غیر استاندارد برای خروج از سخت ترین وضعیت پیدا کنید. بنابراین رشد فردی پایدار بدون شکل گیری خلاقیت نمی تواند انجام شود. چگونه می توانید یاد بگیرید که خلاقانه فکر کنید؟ چند نکته برای کمک به شما:

1. شما باید باور داشته باشید که کار پیش روی شما قابل حل است. در هر صورت و تحت هر شرایطی. این فرآیند ذهنی خلاق شما را تحریک می کند و از تسلیم شدن زودتر از موعد جلوگیری می کند.
2. از سنت های جا افتاده فاصله بگیرید. سعی کنید مشکل را به روشی غیر استاندارد حل کنید. آزمایش کنید. برای انجام این کار، مهم است که افق های خود را بی پایان گسترش دهید.
3. به طور مداوم از خود بپرسید که برای دستیابی به نتایج بهتر و بیشتر (افزایش کیفیت و کمیت) چه کاری می توانید انجام دهید.
4. از همکاران و دوستان خود بپرسید، در مورد موضوعات مختلف صحبت کنید، با دقت به پاسخ ها گوش دهید. توانایی نگاه کردن به یک موضوع از زوایای مختلف قیمتی ندارد.
5. برای تقویت خلاقیت
   زندگی خود را تغییر دهید، از منطقه امن ات فاصله بگیر. حتی در موارد کوچک: تغییر مسیر از محل کار به خانه، ملاقات با افراد جدید، ثبت نام در دوره های آموزشی در موضوعی که برای شما ناآشنا است. چنین آزمایشاتی به عنوان یک انگیزه عالی برای توسعه پتانسیل خلاق عمل می کند.

طرح خودآموزی در طول مسیر قابل تنظیم است. از این گذشته ، نسخه نهایی ویژگی های شخصی را در نظر نمی گیرد. در پایان سال امکان تحلیل کار خودآموزی در زمان تعیین شده وجود خواهد داشت. خود تجزیه و تحلیل کار انجام شده به شما کمک می کند تا دستورالعمل های توسعه را برای دوره بعدی ترسیم کنید.

کتاب جاش کافمن را بخوانید «MBA خودم. 100% تشکیل دود"اگر می خواهید به تنهایی دانش تجاری کسب کنید. این جایگزینی برای دوره های گران قیمت است که به شما امکان می دهد به سرعت فناوری های مدرن کسب و کار را یاد بگیرید و آنها را در عمل پیاده سازی کنید.

خودآموزی و خودآموزی دانشجو محتویات مقدمه 3 1. کار بر روی متن نصب و سخنرانیهای خلاصه 6 2. عملی. دروس عملی آزمایشگاهی 11 3. آمادگی برای سمینار 14 4. آمادگی برای گزارش گیری (کلوکویوم، آزمون، امتحان) 18 5. نحوه آماده شدن برای امتحانات 20 6. آمادگی برای گزارش گیری RENCES 34 مقدمه مسیر این است دشوار، - زیرا مستلزم تلاش زیاد، غلبه بر خود، صلابت و توانایی دشوار ترکیب مطالعه با کار، مسئولیت های خانوادگی و اوقات فراغت است. راه قابل اعتماد است زیرا این دشواری ها آگاهانه و با ایمان به خود و نقاط قوت خود به آینده تان غلبه می کنند. یک ضرب المثل قدیمی چینی می گوید: حتی طولانی ترین سفر با اولین قدم شروع می شود. علاوه بر این، راه برای کسانی که پا در آن می گذارند، جدید است، و علاوه بر این، برای او وارد دنیای جدیدی از دانش فشرده است. با این حال، این پارادوکس زندگی است! - هرچه مستقل تر یاد بگیریم، فعال تر در آموزش خود شرکت کنیم، بیشتر به کمک نیاز داریم، همیشه کاربردی و خاص، اما با گذشت زمان ظریف تر و ظریف تر می شوند. و با توصیه هایی در مورد چگونگی مطالعه برای دستیابی به موفقیت در این دشوارترین کار آغاز می شود تا باعث رضایت و تشویق به دانش بیشتر شود. چنین کمکی می‌تواند توسط آن دسته از دانشجویانی که قبلاً تجربه مثبتی در تسلط مستقل بر دانش داشته‌اند، یا توسط معلمان دانشگاه ما که هم در تسلط خود بر علم و هم در معرفی بیش از یک نسل از دانش‌آموزان تجربه گسترده‌ای دارند، ارائه شود. برای کار مستقل دانش‌آموزان پاره وقت، فرم‌هایی مانند کار با منابع اولیه، کتاب‌های درسی، مجموعه‌ای از وظایف و موقعیت‌های آموزشی، توسعه مدل‌های درسی، تجزیه و تحلیل ادبیات اضافی، مطالبی برای شرکت در یک سمینار دایره‌ای و غیره ارائه می‌شود. نتایج کار مستقل دانش آموزان را می توان با استفاده از یک سیستم رتبه بندی ارزیابی کرد که به شما امکان می دهد به طور خودکار "اعتبار" را در آموزش دریافت کنید و با موفقیت برای امتحان آماده شوید. از آنجایی که فعال سازی فعالیت شناختی مستقل فقط در شرایط توسعه فعالیت شناختی فرد و گفتگو بین دانش آموز و معلم امکان پذیر است، این کتابچه راهنمای آموزشی توصیه های روش شناختی را برای سازماندهی معلم از کار آموزشی دانش آموزان ارائه می دهد. فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان تا حد زیادی به موقعیت فعال معلم در هر مرحله از آموزش بستگی دارد. ویژگی های این موقعیت عبارتند از: سطح بالای تفکر آموزشی و انتقادی بودن آن، توانایی و تمایل به یادگیری مبتنی بر مسئله، گفتگو با دانش آموز، تمایل به اثبات نظرات خود، توانایی خود ارزیابی تدریس خود. فعالیت ها. جنبه اساسی تشدید فرآیند آموزشی انتخاب مواد، تهیه تکالیف، طراحی وظایف آموزشی و آموزشی بر اساس یادگیری مبتنی بر مشکل با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز است. فعال سازی فرآیند آموزشی با تشخیص و هدف گذاری در فعالیت های آموزشی آغاز می شود. این مرحله اول کار است. در عین حال، معلم اول از همه به یاد می آورد که یک نگرش عاطفی مثبت در دانش آموز نسبت به موضوع، نسبت به خودش و نسبت به فعالیت هایش ایجاد کند. علاوه بر این، در مرحله دوم، معلم شرایطی را برای فعالیت آموزشی و شناختی سیستماتیک، اکتشافی دانش آموزان ایجاد می کند و شرایطی را برای خودارزیابی کافی دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری بر اساس خودکنترلی و خود اصلاحی فراهم می کند. در مرحله سوم، معلم تلاش می کند تا با در نظر گرفتن علایق شکل گرفته، شرایطی را برای شناخت مستقل دانش آموزان و برای فعالیت خلاق فردی ایجاد کند. در همان زمان، معلم با در نظر گرفتن تجربه او از روابط، روش های تفکر و جهت گیری های ارزشی، کار جداگانه ای را با دانش آموز انجام می دهد. فعالیت آموزشی و شناختی یک سیستم چند سطحی است که شامل اشکال فعال تنظیم و دگرگونی سیستم های مختلف است: نظری و روش شناختی. فعالیت مشترک یک معلم و یک دانش آموز (دانش آموز - دانش آموز؛ معلم - معلم) می تواند سازنده باشد. L. S. Vygotsky نوشت: «تدریس تنها زمانی خوب است که خالق توسعه باشد. این یک سری کامل از عملکردها را تحریک می کند و زنده می کند که در مرحله بلوغ هستند و در منطقه توسعه نزدیک قرار دارند. بنابراین، بیایید با جستجوی راه‌هایی برای تقویت فعالیت‌های شناختی مستقل به عنوان شرطی برای تداوم و اثربخشی آموزش شروع کنیم. 1. کار بر روی متن نصب و سخنرانی های خلاصه توصیه ها برای کار بر روی متون سخنرانی به توصیه های خاصی منتهی می شود که در نگاه اول بسیار ساده به نظر می رسد. پشت جلد دفتر، نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی معلم، مدرک تحصیلی و عنوان تحصیلی وی درج شده است. این ضبط با داستان کوتاه معلم در مورد خودش، دوران دانشجویی، تجربه اش از گوش دادن به سخنرانی ها و یادداشت برداری رونویسی شده است. توصیه می شود در یک طرف برگه یادداشت بردارید و طرف دیگر را برای تأمل، تجزیه و تحلیل، پرسش و پاسخ به آنها بگذارید تا جزئیات موضوع یا حقایق مرتبط را که خود دانش آموز در حین گوش دادن به یاد می آورد، ثبت کنید. گاهی اوقات فقط حاشیه های گسترده ای برای این کار باقی می ماند. دانش آموزان نباید همه چیز را با جزئیات کامل بنویسند. به نوبه خود، بسیاری از معلمان مقررات اساسی را دیکته می کنند - تعاریفی که با تعاریف ارائه شده در کتاب های درسی، نتیجه گیری، پارامترها، معیارها، بدیهیات، فرضیه ها، پارادوکس ها، پارادایم ها، مفاهیم، ​​موقعیت ها، حقایق-فانوس دریایی، و همچنین افکار-فانوس ها متفاوت است (اینها اغلب هستند. گفته های شوخ طبع) و غیره. در اولین سخنرانی ها، ارزش دارد که به طور ویژه استفاده از زمینه ها را تمرین کنید: ضبط سؤالات مورد علاقه شخصی، پاسخ های احتمالی به آنها، تردیدها، مشکلات، مواضع بحث برانگیز - یعنی تبدیل فیلدهای دفترچه یادداشت به زمینه های تأمل، مکالمات با خود، گفتگو با دوستان، با معلم. قبلاً در سال اول، تکالیف تستی اغلب تمرین می شود که پاسخ های آنها در قالب استدلال توسط دانش آموزان در قالب یک سخنرانی کوتاه چند دقیقه ای ارائه می شود. دانش آموزان باقی مانده به طور مختصر نکات اصلی را که رفقای خود ذکر کرده اند یادداشت می کنند. برای همه مهم است که برای این واقعیت آماده باشند که معلم مقدمه یک سخنرانی در مورد یک موضوع جدید را با سؤالی در مورد سخنرانی قبلی همراهی کند: چه چیزی بیشترین تأثیر را گذاشت؟ چه افکاری را به خاطر می آورید؟ چه حقایقی برای مدت طولانی در خاطر خواهند ماند؟ در این زمان دانش آموزان در حاشیه دفترهای خود کار می کنند. سخنرانی ها به هر شکلی ضبط می شوند. این می تواند سبک برنامه درسی (جملات اسمی) باشد. برخی از دانش آموزان مهم ترین ایده ها را با نشانگرهای رنگی برجسته می کنند یا از "چراغ قوه" کناری برای برجسته کردن موضوعات فرعی استفاده می کنند. برای خود شنوندگان مهم است که برای تفسیری خاص و موضوعی از دانش عمومی در حال انتقال تلاش کنند. بازگشت سیستماتیک به متون قبلی نیز انتظار می رود. گوش دادن و ضبط سخنرانی یکی از اشکال تعیین کننده خودآموزی برای دانشجویان مکاتبه ای است. در ارتباط با آن، این فرم، کار با ادبیات و ترسیم طرح‌ها، پایان‌نامه‌ها، یادداشت‌ها و یادگیری استفاده از فناوری مدرن برای ذخیره‌سازی اطلاعات و آماده‌سازی برای کلاس، آزمون، امتحان، نوشتن گزارش، چکیده و ترم است. . گوش دادن فعال به سخنرانی‌ها است که پیش‌شرط‌هایی را برای مشارکت دانشجویان سال اول در تحقیقات مستقل ایجاد می‌کند. لازم است برای گوش دادن به سخنرانی جهت یابی آماده شوید. با آشنایی با برنامه درسی عمومی، با مشاهده ضبط سخنرانی های قبلی، یادآوری مطالب آنها در حافظه و با روحیه روانی برای کار آینده آغاز می شود. گوش دادن به سخنرانی ها نوع پیچیده ای از فعالیت های فکری است که موفقیت آن اولاً با "توانایی گوش دادن" کلی تعیین می شود و ثانیاً با تمایل به درک مطالب (درک معنی دار و نه مکانیکی) ، نوشتن تعیین می شود. آنچه در یک دفترچه مورد نیاز است ضبط یک سخنرانی به شما کمک می کند تا روی چیز اصلی تمرکز کنید، در طول خود سخنرانی، فکر کنید و آنچه را که شنیده اید درک کنید، و طرح و منطق ارائه مطالب توسط معلم را درک کنید. چنین کارهایی اغلب، مخصوصاً در ابتدا، برای دانش‌آموزان مشکل ایجاد می‌کند: برخی سعی می‌کنند همه چیز را کلمه به کلمه بنویسند، برخی دیگر تکه‌تکه می‌نویسند، و برای برخی دیگر ضبط آشفته می‌شود. برای جلوگیری از این اشتباهات، توصیه می شود تعدادی از قوانین را رعایت کنید. 1. پس از ثبت داده هایی که راهنمایی و هدایت می کند (موضوع، هدف، طرح سخنرانی، ادبیات توصیه شده)، مهم است که سعی کنید چگونه آنها را در محتوا آشکار می کنند، با فرمول بندی، شواهد، و سپس نتیجه گیری پشتیبانی می شوند. 2. شما باید مفاد اصلی و استدلال هایی را که آنها را اثبات می کند، برجسته ترین مثال ها و حقایق، سؤالاتی که معلم برای مطالعه مستقل مطرح می کند، یادداشت کنید. 3. برای وضوح ضبط، ثبات آن، برجسته کردن موضوعات و موضوعات فرعی، سؤالات و سؤالات فرعی، با استفاده از شماره گذاری دیجیتال و الفبا (اعداد رومی و عربی، حروف بزرگ و کوچک)، خطوط قرمز، برجسته کردن پاراگراف ها، خط کشیدن زیر موضوع اصلی و غیره تلاش کنید. ضبط فرم مطالب ممکن است متفاوت باشد - بسته به ویژگی های موضوع مورد مطالعه. توضیحات مختصری در مورد مدخل ها نیز مناسب است. بهتر است یک سخنرانی به صورت مختصر و با عبارات کوتاه و واضح ضبط شود. برای هر دانش آموز مفید است که سیستم اختصاری خود را ایجاد کند که بتواند آن را به راحتی و با دقت درک کند. حتی یک سخنرانی کاملاً ضبط شده نیاز به کار مستقل بیشتری روی آن دارد (درکی عمیق از محتوای آن، ساختار منطقی، نتیجه گیری). به ویژه در فرآیند کار مستقل بر روی یک سخنرانی، برجسته کردن یک دستگاه مفهومی جدید، درک ماهیت مفاهیم جدید، و در صورت لزوم، روی آوردن به فرهنگ لغت و منابع دیگر، در عین حال از بین بردن نادرستی در سوابق، بسیار مهم است. کار بر روی یک سخنرانی، جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالات مختلف را تحریک می کند: روی چه مفاهیمی باید کار کرد، چه تعمیم هایی باید انجام شود، چه مطالب اضافی باید استفاده شود. ابزار اصلی هدایت خودآموزی، انجام وظایف مختلف بر اساس متن سخنرانی عمومی است، به عنوان مثال، تهیه طرح تفصیلی یا پایان نامه؛ به سؤالات ماهیت مشکل ساز پاسخ دهید، مثلاً در مورد روندهای اصلی در توسعه یک مشکل خاص؛ در نهایت، تست‌های تاییدی را روی مسئله بنویسید و بنویسید، چکیده‌ای را روی آن بنویسید و «دفاع کنید» و نمودارهای گرافیکی بسازید. اگر یک سخنرانی مقدماتی مطالعه یک دوره، موضوع، مشکلات (چه چیزی و چگونه مطالعه شود) را معرفی می کند، یک سخنرانی عمومی به شما امکان می دهد خلاصه کنید (چرا مطالعه کنید)، نکته اصلی را برجسته کنید، قوانین توسعه دانش، تداوم، نوآوری را یاد بگیرید. به منظور استفاده از تجربه مثبت تعمیم یافته برای حل مسائل کاربردی مدرن. سخنرانی تعمیم دهنده در تاریخ و وضعیت فعلی بحث علمی، اهمیت نظری و کاربردی مسئله را آشکار می کند. یک سخنرانی تعمیم یافته می تواند مقدمه ای بر تاریخ نگاری علم، بخش ها، موضوعات، مسائل و مطالب تاریخی و علمی آن باشد که امکان بررسی دقیق «روش های برجسته پژوهش، اکتشافات، بررسی مجدد و رد نظریه های قبلی علم خاص» (B.M. Beam -Bad). الگوریتم کار بر روی یک سخنرانی عمومی شامل پاسخ به سؤالات زیر است: روی چه مفاهیمی باید کار کرد. چه تعمیم هایی را باید شناسایی کرد (تعمیم عبارت است از یکسان سازی ذهنی اشیاء و پدیده ها با توجه به ویژگی های مشترک و ماهوی آنها). چه مطالب آموزشی و چگونه می توان آن را منظم کرد. چه الگوها و اصول کلی مشخص شد. چه مطالبی باید با متن تکمیل شود. چگونه و با توجه به چه پارامترهایی می توان تجزیه و تحلیل مقایسه ای مواد از سخنرانی های عمومی انجام داد. سیستم کار بر روی مواد سخنرانی های عمومی نیز در اجرای برخی وظایف بر اساس متن سخنرانی ها گنجانده شده است. وظایف را می توان به سه سطح تقسیم کرد. وظایف سطح تولید مثل (برنامه ریزی دقیق برای یک سخنرانی عمومی، نوشتن چکیده بر اساس مواد سخنرانی). وظایف سطح سازنده (پاسخ به سؤالات مشکل ساز، ترسیم یک طرح کلی با توجه به نمودار، شناسایی روندهای اصلی در توسعه مشکل). وظایف سطح خلاق (نوشتن تست های آزمایشی در مورد یک موضوع، دفاع از یک مقاله و موضوعات گرافیکی در مورد یک مسئله معین). به یک دانشجوی پاره وقت نمی توان دوره های سخنرانی کامل در مورد یک موضوع از جمله آموزش و پرورش داد. به او گزینه هایی برای دوره های سخنرانی در زمینه معرفی تخصص، مبانی آموزش، تعلیم و تربیت و تئوری آموزش، گزینه هایی برای سخنرانی ها و کلاس های تاریخ آموزش و تعدادی از دوره های ویژه دیگر ارائه می شود. همه آنها ماهیت کلی دارند؛ آنها مبرم ترین مشکلات علمی و عملی را برجسته می کنند، از جمله مواردی از حوزه های دانش بنیادی که هنوز کاربرد عملی پیدا نکرده اند. درک این موضوع برای دانش آموز بسیار مهم است، زیرا در دوره های خاص است که می تواند تحقیقات خود را آغاز کند و در کار آموزشی و پژوهشی دانش آموز شرکت کند. یک سخنرانی کلی در مورد مشکل اجتماعی شدن شخصی شامل موضوع فعلی "محیط آموزشی" است. مفهوم دانشگاه بیان می‌کند: «تحصیل از طریق عمل انسان در یک محیط سازمان‌یافته خاص به دست می‌آید. محیط آموزشی به فرد می آموزد که از فعالیت های خود، از مشاهدات و ادراکات، دانش استخراج کند. 2. تمرین. دروس عملی آزمایشگاهی تمرینات عملی با هدف تثبیت دانش، انتقال آن به موقعیت جدید و توسعه مفاهیم عمومی آموزشی و مهارت های آموزشی اساسی در حل مسائل و موقعیت های عملی در دانش آموزان انجام می شود. در همان زمان، تعمیم، مشخص کردن، و استفاده از اطلاعات عملی از تعدادی از موضوعات دیگر، در درجه اول روانشناسی عملی، رخ می دهد، که به یکپارچگی دانش در مورد کودک کمک می کند. روش های اصلی برای برگزاری کلاس های عملی عبارتند از: تمرین; طراحی موقعیت های آموزشی؛ مدل سازی مدارهای تعمیم دهنده; جستجوی اطلاعات لازم؛ پر کردن مستقل دانش دو روش آخر نشان می دهد که از روش های جستجو در درس استفاده می شود و مطالعه کوچکی انجام می شود. دانش آموزان با متون علمی، مرجع و ادبیات تاریخی-آموزشی کار می کنند و به توانایی حرکت سریع موقعیت ها (استاندارد، انتقادی، شدید) و تصمیم گیری صحیح روانشناختی و آموزشی و همچنین تهیه برنامه ای برای تحقیقات بیشتر دست می یابند. برای معلم مهم است که نمونه هایی از تحقیقات روانشناختی و آموزشی، راه های بهینه برای حل مسائل نظری و عملی را نشان دهد. در کلاس‌های آزمایشگاهی و عملی، دانش‌آموزان با تشخیص‌ها و روش‌های جدید روان‌شناختی و تربیتی آشنا می‌شوند، با آنها کار می‌کنند، آنها را با در نظر گرفتن کاربرد آنها در گروه‌های سنی مختلف گروه‌بندی می‌کنند و همچنین فناوری‌های آموزشی را تجزیه و تحلیل می‌کنند. در کلاس های آزمایشگاهی و عملی، عمدتاً از جستجوی جزئی و سطوح تحقیقاتی حل مسئله استفاده می شود. دانش آموزان در گروه های کوچک به طور مستقل کار می کنند. اشکال برگزاری کلاس های عملی متفاوت است: از ساخت موقعیت های آموزشی و حل مسائل آموزشی، انجام تمرینات (تجهیزات آموزشی)، کار با نمودارهای پشتیبانی تا جلسات، گفتگو با معلمان، بازی های روانشناختی و تربیتی، آموزش ها و انجام کارهای خلاقانه. کار عملی نیز در قالب تجزیه و تحلیل مسئله توسط معلمان استاد انجام می شود (به عنوان مثال، مشکل خلاقیت در Sh.A. Amonashvili و L.V. Zankov؛ مشکل فعالیت در تحقیق جنبش ترکیبی-انسان شناختی اولیه قرن بیستم؛ ویژگی های آموزش رشدی و آموزشی در مدرسه ابتدایی V.A. سوخوملینسکی). مشکلات کنونی آموزش و پرورش مدرن در زمینه دانش تاریخی می تواند به ماده ای برای ورود به بحث علمی مدرن تبدیل شود و فرصتی برای افزایش دانش، جستجوی چیزهای جدید در آنچه قبلا شناخته شده است، انتقال دانش به موقعیت جدید و مطالعه روش های بررسی تاریخی توسط یک دانش آموز برنامه کلاس های عملی و آزمایشگاهی را می توان از طریق کارگاه های آموزشی (از جمله کلاس هایی که دانش آموزان را برای تمرین آموزش آماده می کند) گسترش داد. به بلوک های کار عملی که با در نظر گرفتن طرح موضوعی و برنامه های کاری معلم تنظیم شده اند توجه ویژه ای داشته باشید. کارهای عملی به رویکردهای فردی سازماندهی فرآیند آموزشی مربوط می شود و با نمودارهای تعمیم دهنده و نظام مندی مواد از جمله آموزشی ارائه می شود. مشترک تمام کارهای عملی، استفاده از فعالیت های فردی و گروهی است. یک فعالیت اجباری، فعالیت جمعی دانش آموزان در طول جلسه است. کار زوجی (جفت ایستا و پویا) نیز مهم است، جایی که دانش آموز در مورد یک مشکل فرصت دارد چندین بار خود را آزمایش کند و با دانش آموزانی با سطوح مختلف دانش ملاقات کند. تکنیک های اجباری مورد استفاده در انواع فعالیت های گروهی: سازماندهی موفقیت، اعتماد به نفس. سازمان مسئولیت متقابل؛ تامین اعتماد؛ تحلیل تخصصی که معیارهای ارزیابی خاص خود را دارد. سوالات برای معلم روش های اجباری: روش محدودیت های زمانی، بحث های جمعی در ترکیب با روش های دیگر. وسایل اجباری: برگزاری کلاسهای عملی (فناوری). استفاده از تجهیزات صوتی یا تصویری؛ استفاده از مواد مرجع؛ ابزارهای کنترل (نمودار، نمودار، جداول، برگه های خودکنترلی، بخش های نظارت و غیره). اهداف کار عملی توسعه مهارت ها و توانایی ها، سیستماتیک کردن و تعمیم اطلاعات دریافتی، تبدیل آن به دانش شخصی است که به شکل گیری "مفهوم من" و چنین مهارت های عملی لازم در فعالیت های حرفه ای کمک می کند. از یک معلم 3. آمادگی برای سمینار در مسیر شناخت و عمل عملی، دانش آموز باید فرآیند آموزشی را به عنوان یک امر حیاتی درک و تشخیص دهد. یاد بگیرید که با مفاهیم و مقوله های آموزشی کار کنید. از روش ها، تکنیک ها، روش های فعالیت سازنده عملی و ارتباط استفاده کنید، خود را به بازنگری مداوم و بهبود آموزش ارتباطات عادت دهید و باورهای خود را توسعه دهید. یک دانش آموز آموزش از راه دور پاره وقت که برای آزمون ها و امتحانات آماده می شود، به طور مستقل تعدادی کارگاه آموزشی برگزار می کند که به او امکان می دهد به طور خودکار اعتبار دریافت کند. سؤالات و تکالیف ارائه شده در مطالب عملی موضوعات فعلی تمرین را تشکیل می دهند و به شما امکان می دهند مهارت ها و توانایی های دانش آموز را در استفاده از منابع اولیه، کتاب های درسی، کتاب های مرجع و ادبیات اضافی آزمایش کنید. حل مسائل و موقعیت های معمولی و غیر معمول به دانشجوی پاره وقت کمک می کند تا نه تنها برای امتحانات، بلکه برای نوشتن تست ها، ترم ها و پایان نامه ها و برای تمرین آماده شود. تمرین حل مسائل غیر معمول که به شما امکان می دهد دانش را به موقعیت های جدید منتقل کنید و مشکلات یک کلاس جدید را حل کنید بسیار مهم است. لازم است تعدادی سؤال انتخابی برای یک سمینار یا کارگاه به صورت مکتوب تهیه کنید و برای جلسه به معلمان ارائه دهید؛ این امر به آمادگی برای سؤال سوم برگه امتحانی که یک کار غیر معمول است کمک می کند. سمینار نوعی درس گروهی در مورد هر موضوع علمی، آموزشی یا دیگر، بحث فعال شرکت کنندگان در پیام ها، گزارش های از پیش آماده شده و غیره است. دانشجویان مکاتبه ای از قبل با موضوعات سمینارها آشنا هستند تا بتوانند تعدادی از آنها را آماده کنند. سوالات برای ارائه در سمینارهایی که در طول جلسه برگزار می شود. الگوریتم آماده سازی برای سمینار به شرح زیر است: دانش آموز با انتخاب موضوع، برنامه و برنامه خود را برای آماده شدن برای سمینار ترسیم می کند. برای به دست آوردن دید وسیعی از مسئله، دانش آموز سعی می کند آن را به طور کامل درک کند. با موضوع از کتاب درسی پایه یا سایر ادبیات توصیه شده اولیه آشنا شوید. شناسایی ایده های اصلی که مشکل را آشکار می کند. تعاریف آنها را با کتاب های مرجع و دایره المعارف ها بررسی کنید. یک طرح دفترچه برای افشای این مشکل تهیه کنید. شناسایی مسائل نامشخص و انتخاب ادبیات اضافی برای روشن کردن آنها. چکیده سخنرانی را در برگه های جداگانه برای اضافات بعدی تهیه کنید و گزارش یا چکیده را برای ارائه در سمینار تهیه کنید. تجزیه و تحلیل مطالب جمع آوری شده برای اطلاعات بیشتر در مورد موضوعات سمینار. هنگام آماده شدن برای سخنرانی در یک سمینار، در صورت امکان، با معلم مشورت کنید. مطالب جمع آوری شده را به عنوان منبعی برای تحقیقات آینده در نظر بگیرید. کلاس های سمینار دانش ذاتی در تئوری موضوع را گسترش و تثبیت می کند. آنها سؤالاتی را مطرح می کنند که مخصوصاً برای تمرین ضروری است یا مسائل مشکل زا که فقط از طریق فرآیند همکاری قابل حل است. از جمله الزامات اجباری سمینار، آشنایی اولیه با موضوع، مسائل و ادبیات این موضوع است. تمرین مدرن طیف گسترده ای از انواع کلاس های سمینار را ارائه می دهد. در میان آنها، یک سمینار-بحث از جایگاه ویژه ای برخوردار است که در آن اطلاعات جدید به خوبی در گفتگو جذب می شود و باورهای دانش آموز قابل مشاهده است. تناقضات (صریح و پنهان) و کاستی ها مطرح می شود. برای بحث، موضوعات موضوعی خاصی مطرح می شود که دانش آموزان قبلاً با آنها آشنا می شوند. این سمینار همچنین شامل سؤالاتی برای گرم کردن آموزشی و فکری است (گاهی اوقات این یک مقاله بحث است که در آن سؤالات مشکلی مطرح می شود). بحث می تواند به صورت غیابی به عنوان یک سمینار دایره ای باز شود. در مرحله بعد، نتایج بحث خلاصه می شود، تکالیف پروژه شنیده می شود و از آنها دفاع می شود. پس از این، یک «طوفان فکری» روی مسائل حل نشده بحث صورت می‌گیرد و جنبه‌های کاربردی شناسایی می‌شوند که می‌توانند برای گنجاندن در درس و پایان‌نامه یا برای آزمایش در عمل توصیه شوند. در جلسه، معلم نتایج کار انجام شده توسط دانش آموز را خلاصه می کند. سمینار-بحثی ها با هدف شناسایی نظرات دانش آموزان در مورد مسائل روز آموزش و پرورش برگزار می شود و غالباً با نام هایی مانند «جلسه ذهن ها و نظرات»، «نظر من این است...»، «هر کس به روش خود تصمیم می گیرد» برگزار می شود. ..”. سعی کنید به طور انتخابی تکالیف را از کتاب درسی پایه تکمیل کنید، که به شما امکان می دهد برای سومین سؤال از مقالات امتحانی در رشته تربیت آماده شوید و توانایی استدلال در مورد موضوعات مشکل را به شما آموزش می دهد. یک سمینار تحقیقاتی شامل کار مقدماتی است - نوشتن یک چکیده، گزارشی در مورد نتایج کار تجربی. شرکت در آن، اول از همه، گفت و گوی بین یک دانش آموز از راه دور و یک معلم است. نتایج در یک سمینار یا کنفرانس با نمایش بصری مواد تحقیق (نمودار، جداول، نمودارها، تکنیک‌های تشخیصی) مورد بحث قرار می‌گیرد. بخشی از مطالب ممکن است در پایان نامه گنجانده شود. در آماده سازی برای یک سمینار تحقیقاتی، دانش آموز نتایج تحقیقات نظری را مطالعه می کند، کتابشناسی در مورد موضوع جمع آوری می کند و نوشتن مرورهای تاریخی را می آموزد. در دفترچه راهنما، ما همچنین یک سمینار آزمایشی ارائه می دهیم که هر موضوع مطالعه شده را به پایان می رساند. برای اینکه به خوبی برای آن آماده شوید، باید تا حد امکان تمرین های عملی، از جمله تمرین های غیر معمول را حل کنید. هنگام آماده سازی، باید روی پشتیبانی از نمودارها، جداول و تست ها نیز تمرکز کنید. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام آماده شدن برای آزمون در آموزش، آزمون زیر داده می شود: "آموزش چیست - علم هنر تأثیرگذاری معلم بر رفتار دانش آموز. علمی که الگوهای رشد کودک را مطالعه می کند و مسیرهای تربیت او را تعیین می کند. علم تربیت، تعلیم و تربیت یک فرد مطابق با نیازهای توسعه اجتماعی و اقتصادی؛ علمی که الگوهای کلی رشد شخصیت را تعیین می کند...؟ سمینار مشکل توسط معلم کاملاً آماده شده است: سؤالات مشکلی و تستی انتخاب می شوند. چنین سمیناری تنها پس از تکمیل موضوع امکان پذیر است. دانش آموزان با استفاده از کتابچه های راهنما برای آن آماده می شوند و همچنین از گلچین ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، لغت نامه ها و مجلات استفاده می کنند. برای سمینار مسئله، ادبیات در چارچوب مکاتب تحقیقاتی مختلف بررسی می شود (به عنوان مثال، "رویکردهای سنتی و غیر سنتی به مسئله..."). تمرین طولانی مدت نشان داده است که بیشترین اثربخشی از سمینارهایی حاصل می شود که در قالب فعالیت های شناختی جمعی برگزار می شود، که دارای ویژگی های خاصی است، از جمله: تقسیم دانش آموزان به گروه ها بر اساس خواسته های آنها (با مشارکت اجباری دانش آموزی با علاقه پایدار به عنوان)؛ تعیین اهداف و مقاصد مشترک برای گروه؛ کار به ترتیب - انفرادی، زوجی (اغلب سؤالات متقابل)، کار گروهی، جمعی؛ محدودیت زمانی اولیه اجباری برای هر مرحله از کلاس ها؛ تحلیل تخصصی؛ ارزیابی کار گروه توسط معلم؛ انجام خودارزیابی 4. آمادگی برای گزارش گیری (کلوکیوم، آزمون، امتحان) مهمترین مرحله در یادگیری دانش آموزان جلسه امتحان است. در آن، دانش آموزان در مورد تکمیل برنامه درسی، سطح عمق و حجم دانش کسب شده گزارش می دهند. این گزارش وضعیت دانشجویان برای دوره تحصیل، برای مطالعه یک رشته دانشگاهی، برای کل دوره دانشگاه است. به همین دلیل مسئولیت آنها برای گذراندن موفقیت آمیز جلسه امتحان بسیار زیاد است. در طول جلسه، دانش آموزان امتحان یا تست می گیرند. آزمون ها را می توان با نمره متمایز یا بدون آن، با یک ورودی در کتاب نمره "موفق شد" یا "شکست خورده" انجام داد. آزمون به عنوان بالاترین شکل کنترل دانش دانش آموزان بر اساس سیستم پنج امتیازی ارزیابی می شود. کلید موفقیت در گذراندن تمام امتحانات، مطالعه منظم و با وجدان دانش آموز است. اما این امر نیاز به کار ویژه قبل از جلسه و در طول دوره امتحان را منتفی نمی کند. وظیفه خاص کار دانش آموز در طول دوره امتحان، تکرار، تعمیم و نظام مند کردن تمام مطالبی است که در طول سال مطالعه شده است. توصیه می شود یک ماه و نیم قبل از شروع جلسه تکرار را شروع کنید. قبل از شروع آن باید مشخص شود که کدام رشته های تحصیلی در جلسه گنجانده شده است و در صورت امکان تاریخ های تقویم هر آزمون یا آزمون را مشخص کنید. پس از ایجاد رشته های ارسالی برای جلسه، باید برنامه هایی را برای خود فراهم کنید. تکرار باید فقط بر اساس برنامه باشد. برای تیکت و سوالات آزمون نباید تکرار شود. تکرار بر اساس تیکت، سیستم دانش را مختل می کند و منجر به یادگیری تکه تکه، به «آموزش» می شود. تکرار در انواع مختلف سوالات آزمون منجر به حذف و خلأ دانش و ناتمام ماندن بخش های گاه بسیار مهم برنامه می شود. تکرار یک فرآیند فردی است. هر دانش آموز چیزی را تکرار می کند که برای او دشوار، نامشخص و فراموش شده است. بنابراین، قبل از شروع به تکرار، توصیه می شود ابتدا برنامه را با دقت نگاه کنید، سخت ترین و کم تسلط ترین بخش ها را شناسایی کنید و آنها را در یک برگه جداگانه یادداشت کنید. در فرآیند تکرار، تمام دانش انباشته شده در طول مطالعه مطالب برنامه تجزیه و تحلیل و سیستماتیک می شود: داده های کتاب درسی، یادداشت های سخنرانی، یادداشت هایی از کتاب های خوانده شده، یادداشت های ساخته شده در طول مشاوره یا سمینارها و غیره. در هیچ موردی نباید خود را محدود کنید. فقط یک یادداشت، چه رسد به سوابق دیگران. انواع یادداشت ها و یادداشت ها چیزهای کاملاً فردی هستند که فقط برای نویسنده قابل درک است. هنگامی که از یادداشت های شخص دیگری تهیه می کنید، به راحتی می توانید دچار اشتباهات بسیار جدی شوید. توصیه می شود که خود تکرار با توجه به موضوعات برنامه و با توجه به فصل های کتاب درسی انجام شود. پس از اتمام کار روی موضوع (فصل)، باید به سوالات کتاب درسی یا تکالیف کامل پاسخ دهید و بهترین کار این است که تمام مطالب را تکثیر کنید. مشاوره‌هایی که در طول دوره امتحان برای دانش‌آموزان انجام می‌شود باید برای تعمیق دانش، پر کردن خلأها و رفع مشکلات پیش آمده استفاده شود. بدون تفکر مستقل دقیق از طریق مطالب، گفتگو با یک مشاور به ناچار ماهیت "کلی" و سطحی خواهد داشت و نتیجه مطلوب را به همراه نخواهد داشت. 5. چگونه برای امتحانات آماده شویم تعدادی از اصول وجود دارد - "رازهایی" که باید هنگام آماده شدن برای امتحان رعایت شود. ابتدا محل کار خود را آماده کنید، جایی که همه چیز باید به موفقیت کمک کند: سکوت، مکان وسایل کمک آموزشی، نظم دقیق. دوم، به راحتی پشت میز بنشینید، کاغذهای خالی را در مقابل خود قرار دهید و دفترچه ها و کتاب های درسی را در سمت راست قرار دهید. همه چیزهایی را که در مورد موضوع ارائه شده می دانید به خاطر بسپارید و آن را به صورت طرح کلی یا چکیده بر روی برگه های کاغذ خالی سمت چپ یادداشت کنید. سپس صحت، کامل بودن و سازگاری دانش را در دفترها و کتاب های درسی بررسی کنید. آنچه را که نمی توانید به خاطر بسپارید در سمت راست برگه ها بنویسید و سوالاتی را که باید در طول مشاوره از معلم بپرسید، یادداشت کنید. هیچ جای نامشخصی در دانش خود باقی نگذارید. سوم - طبق برنامه خود کار کنید. توصیه می شود که این دو فقط در صورت لزوم برای تأیید یا مشورت متقابل آماده شوند. چهارم - هنگام تهیه پاسخ در مورد هر موضوعی، افکار اصلی را در قالب پایان نامه برجسته کنید و حقایق و ارقام اصلی را برای آنها به عنوان مدرک انتخاب کنید. پاسخ شما باید کوتاه، معنادار و متمرکز باشد. پنجم- علاوه بر تکرار تئوری، تهیه قسمت عملی را فراموش نکنید تا آزادانه و ماهرانه مهارت های خود را در کار با متون، نقشه ها، راهنماهای مختلف، حل مسائل و ... نشان دهید. ششم- ریتم کار را مشخص کنید و روال روزانه کار و استراحت، تغذیه، خواب معمولی و قرار گرفتن در معرض هوای تازه به طور منطقی جایگزین شود. هفتم، از توصیه های معلم خود به خوبی استفاده کنید. به جای اینکه فقط به آنچه دیگران می پرسند گوش دهید، پس از کار مفید در خانه و با سؤالات خاص به سراغ آنها بروید. هشتم - از برگه تقلب بترسید - به شما دانش اضافه نمی کند. نهم - اجازه ندهید اعتماد به نفس بیش از حد یا دست کم گرفتن توانایی ها و دانش خود. اعتماد به نفس مبتنی بر دانش استوار است. در غیر این صورت، ممکن است معلوم شود که شما تنها سوالی را دریافت می کنید که تکرار نکرده اید. دهم - فراموش نکنید که دانش خود را در مورد هر موضوعی با مدرنیته، با زندگی، با تولید، با تمرین مرتبط کنید. یازدهم - وقتی بلیط خود را در طول امتحان دریافت کردید، با آرامش پشت میز بنشینید، در مورد سؤال فکر کنید، طرحی برای پاسخ ترسیم کنید، به سراغ ابزارها، کارت ها بروید، به این فکر کنید که چگونه آزمایش انجام شده را به صورت نظری توضیح دهید. اگر چیزی را فراموش کردید نگران نباشید. آزمون ها و برگه های خود نظارتی سطح دانش بررسی سطح دانش، توانایی ها و مهارت های دانش آموزان مطابق با الزامات مندرج در استانداردها و نتایج مورد انتظار در پایان هر دوره و همچنین با در نظر گرفتن شرایط انجام می شود. سطح دانش و توانایی های اولیه دانش آموز. یادگیری فردی گرا به عنوان اصل اصلی آموزش مدرن همچنین شامل تعدادی از وظایف متمایز در سه سطح - تولید مثلی، مولد و خلاق است. به ویژه مهم است که از وظایف سطح خلاق بیشتر در کارهای کنترلی استفاده شود - برای توسعه تفکر انتقادی، مهارت های تحقیق (مقایسه، سیستماتیک، پیدا کردن یک خطای منطقی، علت آن، ارزیابی مزایا و معایب، ارائه استدلال ها و استدلال های متقابل، ترسیم تست تست در مورد یک موضوع، دفاع از چکیده در مورد مسئله) و دستیابی به دانش جدید. استفاده از روش رتبه بندی به ویژه به سازماندهی کار مستقل با دانشجویان از راه دور و مکاتبه، هم در مورد مشکلات فردی و هم در هر تکلیف و در مورد انواع حجم کاری تحصیلی برای ترم کمک می کند. اگر معلم بخواهد بررسی کند که دانش آموز چگونه روی یک مشکل کار می کند ، ارزیابی وظایف در یک مجموعه انجام می شود (همه 15 کار تکمیل شده است - "عالی" ، 10 کار - "خوب" و غیره). د.). اگر معلم تمام تکالیف عملی را برای یک ترم در 150 واحد معمولی ارزیابی کند، "عالی" - 100 واحد معمولی، "خوب" - 80، "رضایت بخش" - 60، که از این میان: تکلیف عمومی - 30، تکلیف پژوهشی - 50 واحد معمولی . برای اطلاعات عملیاتی در مورد نتایج کلیه فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان پاره وقت، می توان مطالعات نظارتی را در مورد موضوعات زیر انجام داد: - برنامه ریزی توسعه دانش روانشناختی و تربیتی در دوره، بخش. - اثربخشی نوآوری ها (دوره های ویژه، تخصص ها و غیره)؛ - کیفیت کار معلمان و دانش آموزان؛ - نسبت قسمت های ثابت و متغیر برنامه درسی پایه. پایش تنها یک تصویر کلی از اقدامات همه عوامل مؤثر بر یادگیری را نشان می دهد و همچنین بر اساس نتایج عملکرد، زمینه هایی را نشان می دهد که به تحقیقات دقیق تری نیاز دارند. روش نظارت به شرح زیر است: - رشته های آموزشی که یک حوزه آموزشی خاص را تشکیل می دهند، شناسایی می شوند. - مهلت تعیین شده است (به عنوان مثال، ترم به ترم)؛ - ترکیب کمی دانش آموزان برجسته شده است. - جدول نمرات دانش آموزان در همه دروس نوشته شده است. - میانگین نمره فردی برای گروه محاسبه می شود و غیره. با درک اهمیت این معیارهای کلی تأیید جامع اثربخشی آموزش، باید اهمیت ویژه کنترل سیستماتیک و منسجم از سوی هر معلم و خود را در نظر گرفت. - پایش دانش از سوی دانش آموزان. در عمل ما، برای نظارت بر فعالیت های دانش آموزان، از سیستم های سؤالات کنترلی برای هر موضوع، وظایف کنترلی بر روی مسائل، موضوعات و مشکلات فردی استفاده می کنیم. فعالیت شناختی جمعی نیز شامل انواع مختلفی از کنترل از سوی دانش آموزان است - در فعالیت های زوجی و گروهی (برگ های کنترل متقابل، جداول، جداول خلاصه برای تجزیه و تحلیل دروس گروهی و غیره). ما توجه ویژه ای به وظایف کنترل برش انجام شده در پایان مبحث می کنیم. هر کار حداقل دارای سه سوال مرتبط با هم است که نه تنها به انجام "عکس فوری" از دانش دانش آموزان در مورد موضوع اجازه می دهد، بلکه به فکر کردن در مورد فن آوری آموزشی برای ارائه این موضوع در زمینه دسته های مختلف دانش آموزان نیز می باشد. علاوه بر تکالیف برش کنترلی در یک موضوع، سوالات کنترلی نیز در تعدادی از موضوعات وجود دارد که ماهیت آنها مشکل ساز است. برای کار مستقل دانش‌آموزان، اغلب از یک برگه دانش خودآزمایی در بخش‌های مختلف برنامه استفاده می‌شود. دانش آموزان خودشان این برگه ها را انتخاب می کنند. آنها می توانند چندین بخش از برنامه را به هر ترتیبی بگیرند. فن آوری آماده سازی و گذراندن آزمون ها با استفاده از برگه های خودکنترلی متفاوت است: شما می توانید به صورت جداگانه روی یک موضوع خاص یا با مشورت معلم در حین انجام وظایف کار کنید. شما می توانید تمام مطالب را طبق برنامه درسی تهیه کنید و به جلسه بیاورید. کار با مواد آموزشی دستورالعمل های آموزشی: 1. دانش آموزشی ضروری است، زیرا آنها فعالیت های شناختی مستقل را آموزش می دهند. مورد نیاز کسانی که به دیگران آموزش خواهند داد. کمک به انتخاب روش ها، روش ها، تکنیک های لازم برای یک موقعیت خاص. 2. کار مستقل روی تعلیم باید با مطالعه یک نمونه برنامه درسی آغاز شود. 3. طرح درس تعلیمی تقریبی بر فعالیت دانش آموزان شاغل در مدرسه تاکید دارد. این دانش آموزان برای ایجاد درس خود به مبانی تعلیمی روی می آورند و از همه مهمتر آن را با یک درس مدرن به عنوان شکل خاصی از اجرای فرآیند آموزشی مقایسه می کنند. آنها پس از گذراندن مدرسه آموزش سنتی، دروس را با در نظر گرفتن پارادایم آموزشی جدید تجزیه و تحلیل و مدلسازی می کنند و فناوری های جدید آموزشی را در عمل خود آزمایش می کنند. 4. برای دانشجویان دپارتمان روانشناسی که در موسسات آموزش عالی تخصصی و متوسطه دوره های کارآموزی را می گذرانند، دانش تعلیمی این امکان را فراهم می کند که از نظر آموزشی برای ساخت یک درس آزمایشی در روانشناسی مفید باشد. 5. درک ماهیت فرآیند آموزشی و توانایی سازماندهی آن برای هر رهبر که با مردم کار می کند ضروری است. دانش تعلیم و تربیت نیز در آموزش خانواده ضروری است. 6. یک دانش آموز پاره وقت باید به نمودارهای بلوک "طبقه بندی اصول آموزشی تدریس" ، "طبقه بندی روش های تدریس" توجه کند که توسط سه گروه - سنتی (B. P. Esipov ، M. A. Danilov و M. N. Skatkin) ارائه شده است. توسط Yu. K. Babansky، طبقه بندی مدرن، و همچنین نمودار "عوامل موثر بر پویایی موقعیت دانش آموز و توسعه فعالیت های شناختی او." دانش آموز پس از مطالعه طبقه بندی اصول آموزشی آموزشی و روش های تدریس، مناسب ترین طبقه بندی روش ها را با توجیه انتخاب خود انتخاب می کند. این دانش در طول تمرین تدریس مقدماتی و فعال کمک خواهد کرد. 7. یک دانش آموز پاره وقت باید به طور مستقل از طریق (و برای ارزیابی) مطالب کارگاه های "مدل سازی یک درس در مدرسه ابتدایی"، "کلیات و تفاوت ها در سه سیستم آموزشی Ya. A. Komensky، K. D. Ushinsky،" L. V. Zankova." روش های نوآورانه آموزش مدرن از تعدادی روش تدریس فعال استفاده می کند که به شکل گیری مهارت های فکری دانش آموزان کمک می کند. در میان آنها، موارد زیر اغلب استفاده می شود: روش طوفان فکری، محدودیت های زمانی، روش دستکاری، روش پوچی. آموزش با استفاده از الگوریتم و غیره. طبقه بندی روش ها کاملاً دلخواه است. انتخاب روش ها به هدف و اهداف آموزش، محتوای مواد آموزشی و توانایی های یادگیری خاص دانش آموزان بستگی دارد. ماهیت پدیده های آموزشی، اول از همه، مستلزم مشاهدات منظم دانش آموزان، تعیین وظایف جدید و حل موقعیت های مشکل است، یعنی روش های منتهی به هدف، که در سیستم این اقدامات معلم و دانش آموز گنجانده شده است. کار با نمودارهای مرجع تنظیمات آموزشی. درک این طرح به عنوان یک ساختار روانی فکری درونی که سازماندهی تفکر و رفتار انسان را کنترل می کند به ما امکان می دهد با کمک پشتیبانی های قابل توجه ارائه موضوع را به زبان منطقی- گرافیکی ببینیم. نمودار پشتیبان، شکل کلامی ارائه مطالب را با دید بصری و تصویری آن تقویت می کند. نمودارهای پشتیبان به دانش آموز کمک می کند تا برای آزمون آماده شود (اغلب سوال سوم در امتحان آموزش و پرورش). اگر بخشی از مطالب با استفاده از نمودارهای پشتیبان در آن نظام‌مند شده باشد، کار آزمون کتبی دانش‌آموز سودمندتر به نظر می‌رسد. با توجه به طبقه بندی، نمودارهای پشتیبانی می توانند تعمیم، مشخص کردن یا توضیح یک مسئله یا موضوع باشند. این کتابچه راهنمای گروه هایی از نمودارها را برای تعمیم سخنرانی ها، برای آشکار کردن نظریه و عمل مسائل آموزشی، توضیح دروس مدرن و فن آوری های آموزشی ارائه می دهد. ارائه آنها به عنوان یک بلوک واحد نشان دهنده رابطه آنها است که ما آن را تعامل، نفوذ متقابل و غنی سازی متقابل می دانیم. دانش آموز با مطالعه طرح تعمیم، نه تنها قابل قبول ترین را انتخاب می کند، بلکه می آموزد که انتخاب خود را با کمک حمایت های معنایی خاص توجیه کند. برای تعمیم طرح های مرجع که مطالب گسترده ای را در بر می گیرند، بلافاصله پس از طرح ها تعدادی از وظایف برای کارهای آزمایشگاهی و عملی داده می شود. در میان گروه‌های تعمیم‌دهنده طرح‌ها، توجه زیادی به طرح‌های مربوط به تئوری و عمل آموزشی می‌شود، که به ویژه برای دانش‌آموز پاره وقت که در مدرسه کار نمی‌کند ضروری است (به طرح‌های آموزشی مراجعه کنید). در میان طرح‌های خاص، طرح‌هایی وجود دارد که بر اساس مقایسه، کنار هم قرار دادن سیستم‌های آموزشی و آموزشی، سیستم‌های کار باشگاهی و غیره ساخته شده‌اند. در چنین طرح‌هایی، پارامترهایی که با آن مقایسه انجام می‌شود اغلب آورده می‌شوند. به عنوان مثال، سیستم های آموزشی (سنتی و نوآورانه) با توجه به اهداف، ویژگی ها و قابلیت های این سیستم برای رشد فردی مقایسه می شوند. نمودارهای پشتیبانی توضیحی معنای متفاوتی دارند. آنها برای توضیح چیزهای جدید، ادغام یا نظام مند کردن مطالب خاص در مورد یک موضوع استفاده می شوند. بنابراین، به عنوان مثال، در میان این طرح ها ممکن است موارد زیر وجود داشته باشد: "درس مدرن و ویژگی های آموزشی آن". «نمره یک علامت است. نقش آنها در فرآیند آموزشی"؛ "منطق آمادگی فوری معلم برای درس." بلوکی از نمودارهای توضیحی اغلب با فناوری های آموزشی همراه است. الگوریتم کار مستقل با نمودارهای مرجع می تواند به شرح زیر باشد: به نام نمودار توجه کنید. شناسایی مفاهیم کلیدی؛ طبق این طرح معیارها و شاخص هایی را که مواد بر اساس آنها گروه بندی می شوند شناسایی کنید. به طور سیستماتیک با هر معیار و شاخص کار کنید. توجه ویژه به ستون "عملکرد" ​​- در آموزش - این یک نتیجه روانشناختی و آموزشی مهم است. به نظر ما، نتیجه نهایی استفاده از نمودارهای مرجع، توانایی ترسیم مستقل نمودار مرجع برای هر ماده مورد مطالعه است. 6. آماده سازی برای کار پژوهشی (دیپلم) کار پژوهشی شامل انتخاب یک مسئله، مطالعه نظری آن، فعالیت های تجربی، اثبات نتیجه گیری ها و توصیه های علمی و روش شناختی است. در دانشگاه، طبق برنامه های ویژه برای کارهای آموزشی و علمی پژوهشی دانشجویان توسط گروه ها سازماندهی می شود. معلمان یا پیشنهادات دانشجویی را می پذیرند یا موضوعاتی را مطرح می کنند که بخشی از مشکل کلی کار علمی آزمایشگاه یا گروه آموزشی است. گزینه دوم با امکان بیشتر پشتیبانی اساسی، سازمانی و مادی (دستگاه ها، تجهیزات) متمایز می شود. مواد پژوهشی توسط معلمان در سخنرانی‌ها، سمینارها، کارگاه‌ها معرفی می‌شوند و در برنامه‌های دوره‌های ویژه، آزمایش‌ها و غیره گنجانده می‌شوند. آمادگی برای کار پژوهشی در سال سوم تشدید می‌شود، زمانی که دانشجویان تخصص، موضوع پایان‌نامه خود را انتخاب می‌کنند. شروع به جمع آوری مطالب برای تحقیق کنید. همراه با استاد راهنما، یک برنامه کلی از فعالیت ها، یک برنامه - دفترچه برای پایان نامه تهیه می شود و ادبیات انتخاب می شود. این برنامه سه سال طول می کشد. ابتدا، دانش آموز ادبیات را مطالعه می کند و یک مرور تاریخی و نظری انجام می دهد، روندهای توسعه شی مورد مطالعه را برجسته می کند و وضعیت دانش مسئله انتخاب شده را توصیف می کند. در مرحله بعد، برنامه کاری آزمایشی مشخص می شود، یک مدل نظری از فرآیند مورد مطالعه ایجاد می شود، معیارها و شاخص های اثربخشی آن بر اساس مقایسه بخش های اولیه و بعدی و تجزیه و تحلیل جامع نتایج به دست آمده تعیین می شود. در طول انواع تمرینات آموزشی - مقدماتی، صنعتی و پیش از فارغ التحصیلی - مطالب تحقیقی از طریق انواع مختلف مشاهده اشیاء، نظرسنجی و تعمیم جمع آوری می شود. در هر صورت، خود برنامه ای از کار آزمایشی شامل مراحل تعیین، تکوینی و اصلاحی تهیه می شود که برای هر کدام هدف، اهداف، محتوا، روش ها و مبنای آن مشخص می شود. در مرحله اول مشاهده مشارکتی گروه های آزمایش و کنترل انجام می شود. ارزیابی های اولیه از سطح توسعه انجام می شود، به عنوان مثال، از آن دسته از ویژگی هایی که باید شکل بگیرند. روش های تحقیق در حال توسعه است. در مرحله بعدی، جستجوی راه هایی برای بهبود فرآیند مورد مطالعه وجود دارد: محتوای آن، اشکال و روش های سازماندهی و فعالیت شناختی دانش آموزان. دانشجو محقق اول از همه با برنامه و مواد روش شناختی - قانون آموزش و پرورش (1994) آشنا می شود. استانداردهای دولتی برای مدارس متوسطه؛ کتاب های درسی و کمک آموزشی در این زمینه. همراه با معلم تجربی، آزمایش مواد کار انجام می شود - برنامه های دوره های پایانی در موضوعات، کتابچه راهنمای کاربر، خواندن کتاب، یادداشت های درسی، مطالب برای دانش آموزان، خاطرات مشاهده و غیره. در شرایط تمرین فعال (8 هفته). ) دانشجو-پژوهشگر نه تنها می تواند در کلاس های رفقای خود شرکت کند، بلکه می تواند ایده های شما را با استفاده از روش ها و فن آوری های پیچیده، تمرین اشکال جمعی و فردی آزمایش کند. مرحله اصلاحی آزمایش به شما این امکان را می دهد که نتایج آنچه انجام شده است را با استفاده از معیارها و شاخص های انتخاب شده بررسی کنید، در توصیه های پیشنهادی شفاف سازی کنید و نتیجه گیری کلی بگیرید. نتیجه گیری دانشجویان پاره وقت به حمایت آموزشی متنوع در یافتن و تسلط بر تکنیک ها و روش ها برای کار مطالعاتی مستقل و مؤثر نیاز دارند. فعالیت آموزشی و شناختی مستقل شامل مولفه های معنایی، هدف و عملکرد است. دانش آموز با تسلط بر اقدامات فکری پیچیده به طور فزاینده ای به یک جهت گیری معنایی فعال می رسد و به او اجازه می دهد تا رویکردهای خود را برای حل مشکل خودآموزی کار کند. مولفه های هدف و عملکرد شامل تعیین هدف، تعریف وظایف، برنامه ریزی اقدامات، انتخاب روش ها و ابزار اجرای آنها، خود تحلیلی و نظارت بر نتایج، اصلاح چشم انداز فعالیت های آینده است. یک دانشجوی پاره وقت با پویایی از تسلط بر تکنیک های کار با ادبیات آموزشی و علمی تا توسعه مهارت های فعالیت شناختی مستقل و ایجاد عادت خودآموزی سیستماتیک روبرو خواهد شد. در اصل، چنین پویایی در یک دانش آموز سال اول با توسعه مهارت در درک و بازتولید مطالب مورد مطالعه، تجزیه و تحلیل و مقایسه آن، کنار هم قرار دادن و تعمیم، ترسیم پایان نامه ها، نمودارها، جداول، نمودارها و استدلال نتیجه گیری مرتبط است. . حل مسائل شناختی و تجزیه و تحلیل موقعیت ها، تهیه آزمون های کتبی به ویژه خلاقیت با عناصر آزمایش و تحقیق توصیه می شود. همه اینها با مکاتبات، به ویژه آموزش از راه دور، که نیاز به برنامه ریزی و برنامه ریزی مشخص برای خودآموزی عمومی و حرفه ای دارد، بسیار دشوار است. کمک خاص معلم، اول از همه، با ایجاد شرایط آموزشی و روانی برای ظهور و توسعه نیاز دانش آموزان به خودآموزی، تمایل به فعالیت و استقلال در این فرآیند همراه است. در کار با دانش آموزان مکاتبه ای، سازماندهی فعالیت های تولیدی مشترک معلم و دانش آموزان مهم است. این یک محیط یادگیری ایجاد می کند، ساختار و منطق روابط فکری و ارتباطات را تعیین می کند، برنامه های انعطاف پذیر و متنوع را با یک خط دانش علمی ارائه می دهد، وظایف عملی برای مقایسه و تأمل، کار آزمایشی، حل مسائل یک کلاس جدید، مقایسه نکات مختلف. به طور متعارف، دو کارکرد تحلیل معلم از سازماندهی فعالیت های خودآموزی دانش آموزان متمایز می شود: مثبت-خلاق - انطباق اقدامات خود معلم با الزامات آموزشی مدرن دانشگاه. اول از همه، توانایی برجسته کردن مفاهیم نظری و روندهای مختلف در تجربه انبوه؛ عملی و مؤثر - آگاهی انتقادی از دلایل دشواری ها و ناکامی های خود، مطابقت دادن روش های تدریس با شرایط کاری خاص - با گروه معینی از دانش آموزان، بسته به ویژگی های آن. چنین خود تحلیلی توانایی ترکیب دانش نظری را با اشاره به موقعیت های عملی، معرفی وظایف نزدیک به مشکلات فعلی زمان ما، و استفاده از یک رویکرد زمینه ای برای یادگیری که دانش آموز را به سمت حل مشکلات حرفه ای سوق می دهد، تحریک می کند. زمانی که معلمان رشته‌های مرتبط در هنگام آماده‌سازی آزمون‌ها، مقاله‌های ترم و مقاله‌های خلاقانه در تکالیف پیچیده گنجانده می‌شوند، صحیح است: استفاده از ارتباطات بین‌رشته‌ای به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا دیدگاه خود را نسبت به مسئله به طور کامل آشکار کنند. مشاوره های گروهی و فردی مهم هستند: آنها شما را با خود دانش آشنا می کنند. در هر صورت، کمک به دانش آموز در تعیین امکانات خودسازی، آگاهی صحیح و به موقع از فردیت خود - توانایی ها و تمایلات، ماهیت جهت گیری های ارزشی، نیازها و انگیزه ها، علایق، میزان یادگیری و سطح یادگیری، حائز اهمیت است. رشد فکری، ویژگی های حوزه عاطفی و ارادی. برای برانگیختن و حفظ مداوم علاقه دانش آموزان به کسب دانش جدید، باید به آموزش سیستم خودآموزی به آنها توجه بیشتری داشته باشیم. دانش آموزان باید بر اجزای اصلی و فردی کار معلم تسلط داشته باشند: کار با ادبیات علمی، روش شناختی و آموزشی. ارائه مطالب آموزشی، ایجاد سیستمی از تمرینات متمایز و مدیریت آن در فرآیند حل یک مشکل. از تکنیک‌هایی برای طرح سؤال استفاده کنید، سؤالات سازمان‌دهی و کنترلی و همچنین انواع سؤالات مشابه را تنظیم کنید. پاسخ سریع و کافی به موقعیت یادگیری که بوجود می آید. توانایی کنترل و ارزیابی دانش و غیره را داشته باشد. دانش و مهارت باید به صورت هدفمند و گام به گام تسلط یابد و برای تثبیت آنها دائماً فعالانه از آنها در عمل استفاده شود. برای توسعه مهارت های حرفه ای، مهم است که دانش آموز را با محتوای کاربردی این روش کار آشنا کرده و سپس نحوه به کارگیری آن را در شرایط خاص آموزش دهید. آموزش متنی و مدیریت فعالیت های عملی در زمینه حرفه آینده دانش آموز به طور موثر به حل این مشکل کمک می کند. معیار اصلی در این مورد، توانایی برانگیختن سطح فعالیت است؛ تمرکز درونی پایدار بر کار و انتقاد از خود ایجاد می شود. ویژگی های ارتباطی، سازمانی، سازنده و عرفانی خاصی رشد می کند. برداشتن گام های آموزشی متوالی برای تسلط بر اصول اولیه کار حرفه ای را می توان با کمک تمرین های عملی خاص در فرآیند آماده سازی دانشجوی پاره وقت برای سمینار، کارگاه، کار آزمایشگاهی یا تمرین فعال انجام داد. با کار بر روی این مواد، دانش آموز مجموعه کاملی از دانش نظری را از رشته های مختلف به روز می کند و در تمرین خلاق فعال استفاده می کند و سپس به طور مستقل می تواند هم یک جلسه آموزشی و هم توسعه روش شناختی آن را آماده کند. آماده سازی و برگزاری کلاس های عملی توسط دانشجویان پاره وقت شامل جستجوی فردی برای مطالب (کتابشناختی، اطلاعاتی، تشخیصی، پژوهشی) است. برای دانشجوی مکاتبه ای که سفر خود را به سمت آموزش عالی آغاز می کند مفید است که با الزامات استانداردهای دولتی مربوطه، با برنامه درسی برای تمام سال های تحصیل و برای هر دوره، با برنامه های کاری برای ترم، با برنامه ها و وسایل کمک آموزشی آشنا شود. . از اطلاعات ارائه شده، برای یک دانش آموز سال اول مفید است که اول از همه چیزهایی را انتخاب کند که به سازماندهی خود برای کار مستقل کمک می کند. در طول آموزش از راه دور، به ویژه توصیه می شود که تأکید را از اولویت فعالیت های معلم به فعالیت شناختی مستقل دانش آموز تغییر دهید تا یک نگرش عاطفی مثبت نسبت به کار آکادمیک ایجاد کنید. شاخص‌های شکل‌گیری چنین نگرشی عبارتند از تفکر انتقادی (نظر شخصی، ارزیابی، تصمیم جدید)، توانایی انجام بحث، اثبات موضع خود، توانایی طرح سؤالات جدید، آمادگی برای خودارزیابی کافی و به طور کلی. نیاز پایدار به خودآموزی به طور خلاصه، یادآور می شویم: از ترم های اول، با کمک معلم، دانش آموز یک سبک کاری فردی را ایجاد می کند که زاییده میل به خودسازی، افشای فردیت، ارزش های او - سبکی از کار است. خودآموزی مستمر مایلم توجه دانش آموزان پاره وقت را به نکات زیر معطوف کنم: 1. کار مستقل یک دانش آموز فعالیتی است که به طور خاص سازماندهی شده است که در ساختار خود اجزایی از قبیل: - درک هدف و وظیفه آموزشی محول شده را در بر می گیرد. - برنامه ریزی روشن و منظم کار مستقل؛ - جستجو برای اطلاعات آموزشی و علمی لازم؛ - تسلط بر اطلاعات خود و پردازش منطقی آن؛ - استفاده از روشهای تحقیق و پژوهش علمی برای حل مسائل محوله. - توسعه موقعیت خود در مورد وظیفه دریافت شده؛ - ارائه، توجیه و دفاع از تصمیم حاصل؛ - انجام خود تحلیلی و خودکنترلی. 2. دانش آموز سال اول باید بفهمد که فعالیت های آموزشی و شناختی با فعالیت های آموزشی معمولی متفاوت است. ماهیت اکتشافی دارد؛ در طی آن، چندین تکلیف شناختی حل می شود؛ نتیجه آن حل موقعیت های مشکل است. 3. موقعیت دانش آموز در فعالیت آموزشی و شناختی ذهنی است، همیشه در سطح تولیدی انجام می شود. بنابراین، با گزینه بهینه، فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز ماهیتی خودتنظیمی، خودگردان، با انگیزه درونی و انتخابی دارد. ارائه مطالبی در مورد سازماندهی معلم از فعالیت های خودآموزی به دانش آموز پاره وقت، دعوت به همکاری بین معلم و دانش آموز است. ادبیات 1. آندریف V.I. آموزش خلاقیت خودسازی. - M.، 1996. 2. Baryshnikova 3. A. عملکرد روانشناختی و آموزشی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. - M., 1998. 3. Natanzon E. Sh. تکنیک های نفوذ آموزشی. - م.، 1972. 4. دیکشنری-کتاب مرجع برای معلم آینده. - M.، 1996. 5. Baryshnikova 3. A. سازماندهی فعالیت شناختی مستقل دانشجویان مکاتبه. - م.، 2000.

در مرحله کنونی، آموزش باکیفیت را می‌توان آموزشی دانست که به فرد امکان تصمیم‌گیری، خودسازی و خودسازی را می‌دهد.

خودآموزی تنها زمانی کامل تلقی می شود که فرد قادر به رشد بیشتر خود شود. شکل‌های مختلف فعالیت‌های آموزشی (دوره‌ها، سمینارها، شوراهای معلم و غیره) تنها زمانی می‌توانند مؤثر تلقی شوند که معلم را به بازاندیشی خلاقانه در محتوا، که از طریق اشکال مختلف فعالیت روش‌شناختی اجرا می‌شود و می‌تواند مبنای خوبی برای آن باشد، هدف قرار دهد. کار مستقل بیشتر معلم

فقط تجربه آموزشی خودتان و نه پیشرفته، راه موفقیت و رضایت از کار شما را باز می کند. تجربه به شکل خالص آن اجرا نمی شود، یک ایده معرفی می شود. فقط معلمی که اهمیت خودآموزی را در فعالیت حرفه ای خود درک کرده و مهارت های لازم را داشته باشد، می تواند از پارادایم تأثیر تربیتی به پارادایم آموزش تربیتی، یعنی فضای آموزشی با موضوع سازماندهی کند. روابط موضوعی (K.D. Ushinsky).

مراحل ساخت ماهرانه فرآیند خودآموزی (موقعیتی، موقعیتی-ابتکاری، ابتکار) به موفقیت کمک خواهد کرد.

مراحل سازماندهی خودآموزی برای معلمان

مرحله 1 - نصب، شامل ایجاد حالت خاصی برای کار مستقل است. انتخاب هدف کار بر اساس موضوع علمی و روش شناختی مدرسه؛ تدوین یک موضوع فردی شخصی، درک توالی اقدامات فرد.
مرحله 2 - آموزش، که در آن معلم با ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی آشنا می شود.
مرحله 3 عملی است، که در طی آن حقایق آموزشی جمع آوری، انتخاب و تجزیه و تحلیل می شوند، روش های جدید کار آزمایش می شوند، و آزمایش ها انجام می شود.
مرحله 4 - درک نظری، تجزیه و تحلیل و تعمیم حقایق آموزشی انباشته شده. در این مرحله، توصیه می شود یک بحث جمعی از ادبیات آموزشی خوانده شده سازماندهی شود. گزارش های خلاقانه در مورد پیشرفت خودآموزی در جلسات منطقه مسکو، بازدیدها برای بحث در مورد درس های باز و غیره.
مرحله 5 یک مرحله کنترل نهایی است که در آن معلم باید نتایج کار مستقل خود را خلاصه کند، مشاهدات را خلاصه کند و نتایج را رسمی کند. در این مورد، نکته اصلی شرح کار انجام شده، حقایق ثابت شده، تجزیه و تحلیل آنها، توجیه نظری نتایج، تدوین نتایج کلی و تعیین چشم اندازهای کار است.

ماهیت برنامه ریزی شده این فرآیند به فعالیت های معلم هماهنگی و وضوح می بخشد. خودم این طرح ممکن است از چهار بخش تشکیل شود:

1. سوالات اساسی برای مطالعه.

2. مراحل کار بر روی مطالب در مورد مسائل خاص.

3. خروجی عملی (گزارش، درس، توسعه روش شناختی).

4. کجا، کی و چگونه اجرا می شود.

فرآیند خودآموزی در مورد یک مشکل خاص با تجزیه و تحلیل، خود ارزیابی اثربخشی کار انجام شده و در صورت لزوم تنظیم فعالیت های آموزشی به پایان می رسد.

الگوریتم کار معلم در خودآموزی می تواند به شرح زیر باشد:

1. انتخاب موضوع، تعیین اهداف، تعیین وظایف بر اساس نیازهای حرفه ای.

2. تدوین طرحی برای خودآموزی.

3. شناسایی منابع اطلاعاتی.

4. مطالعه منابع نظری.

5. سازماندهی و مدیریت فرآیند یادگیری بر اساس مواد انباشته شده (تهیه و اجرای دروس و رویدادهای باز).

6. سیستم سازی مواد انباشته شده و طراحی آنها، تصحیح فعالیت ها و ارزیابی عینی نتایج آن.

7. تهیه گزارش با موضوع خودآموزی.

8. تعیین اثربخشی و چشم انداز فعالیت های بعدی.

نتیجه خودآموزی

هر فعالیتی اگر منجر به خلق محصول خاصی نشود یا دستاوردی نداشته باشد بی معنی است. و در مفهوم شخصی خودآموزی معلم باید فهرستی از نتایجی وجود داشته باشد که باید در یک بازه زمانی مشخص به دست آیند.
نتایج خودآموزی معلمان در برخی مراحل چه می تواند باشد؟ (خودآموزی مستمر است، اما باید گام به گام برنامه ریزی شود)
- بهبود کیفیت تدریس (شاخص هایی را نشان دهید که با استفاده از آنها کارایی و کیفیت تعیین می شود).
- کمک آموزشی، مقالات، کتاب های درسی، برنامه ها، فیلمنامه ها، مطالعات توسعه یافته یا منتشر شده است.
- توسعه اشکال، روش ها و تکنیک های جدید تدریس؛
- گزارش ها، سخنرانی ها؛
- توسعه مواد آموزشی، آزمون ها، تصاویر.
- توسعه اطلاعات روش شناختی در مورد استفاده از فن آوری های روش شناختی جدید؛
- توسعه و اجرای درس های باز در مورد فن آوری های نوآورانه خودمان؛
- ایجاد مجموعه ای از پیشرفت های آموزشی؛
- برگزاری آموزش ها، سمینارها، کنفرانس ها، کلاس های کارشناسی ارشد، جمع بندی تجربیات در مورد مشکل مورد مطالعه.

خودآموزی معلمان در صورتی مثمر ثمر خواهد بود که:

در این فرآیند، نیاز معلم به رشد و خودسازی خود محقق می شود.

معلم روش های خودشناسی و خود تحلیلی تجربه تدریس را می داند. تجربه آموزشی معلم عاملی در تغییر وضعیت آموزشی است. معلم هر دو جنبه مثبت و منفی فعالیت حرفه ای خود را درک می کند، نواقص خود را تشخیص می دهد، و بنابراین آماده تغییر است.

معلم توانایی توسعه یافته ای برای تأمل دارد. بازتاب آموزشی یک ویژگی ضروری یک معلم حرفه ای است (تعمل به عنوان فعالیت انسانی با هدف درک اعمال خود، احساسات درونی، حالات، تجربیات، تجزیه و تحلیل این فعالیت و تدوین نتیجه گیری درک می شود). هنگام تجزیه و تحلیل فعالیت های تدریس، نیاز به کسب دانش نظری، نیاز به تسلط بر تشخیص - خود تشخیصی، تشخیص دانش آموز، نیاز به کسب مهارت های عملی در تجزیه و تحلیل تجربه تدریس وجود دارد.

برنامه توسعه حرفه ای معلم شامل فرصتی برای فعالیت های تحقیق و جستجو است.

معلم برای خلاقیت آموزشی آمادگی دارد.

بین رشد فردی و حرفه ای و خودسازی رابطه وجود دارد.

نحوه طراحی و اجرای طرح خودآموزی

انتخاب موضوع اصلی ترین و سخت ترین نقطه برنامه ریزی است. معلم موضوع خودآموزی را نه تنها بر اساس خواسته های خود انتخاب می کند. مطلوب است که موضوع با مشکل روش شناختی واحدی که مدرسه روی آن کار می کند و مشکل روش شناختی یکپارچه انجمن روش شناختی آن همخوانی داشته باشد.

---