ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

کار مقدماتی نهایی

توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان احتیاط

معرفی

ارتباط تحقیق. آموزش مدرن پیش دبستانی یکی از مراحل در حال توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه است. الزامات نظارتی جدید برای تعیین ساختار و شرایط اجرای برنامه آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی تأثیر مستقیمی بر کار با کارکنان آموزشی دارد که برای اجرای فرآیند آموزشی در شرایط متغیر دعوت می شوند. در مناطق مختلف روسیه، مؤسسات آموزشی ارائه دهنده توسعه، تربیت و آموزش کودکان خردسال با تعدادی از مشکلات پرسنلی مواجه هستند. به ویژه کمبود پرسنل واجد شرایط، حساسیت ضعیف سیستم آموزشی سنتی نسبت به خواسته های بیرونی جامعه، سیستم بازآموزی و آموزش پیشرفته که از نیازهای واقعی صنعت عقب مانده است، که مانع توسعه منابع انسانی می شود. توانایی ارائه محتوای مدرن فرآیند آموزشی و استفاده از فناوری های آموزشی مناسب را داشته باشد.

اهداف اولویت دار آموزش پیش دبستانی بر اساس مفهوم آموزش پیش دبستانی عبارتند از: رشد فردی کودک، مراقبت از سلامت عاطفی او، رشد قوه تخیل و خلاقیت، رشد توانایی کودکان برای همکاری با افراد دیگر. این وظایف با نگرش به سن پیش دبستانی به عنوان دوره منحصر به فرد و ارزشمند رشد شخصیت تعیین می شود. ارزش دوره رشد پیش دبستانی و اهمیت پایدار آن برای تمام زندگی بشری بعدی مسئولیت ویژه ای را بر عهده معلمان پیش دبستانی قرار می دهد.

حل وظایف اصلی پیش روی موسسات پیش دبستانی، اهداف جدید و محتوای برنامه های آموزشی جایگزین پیش دبستانی، انتظار دارد روابط جدید بین بزرگسالان و کودکان، انکار رویکرد دستکاری به کودک، الگوی آموزشی و انضباطی تعامل با او. با این حال، در فرآیند آموزش، معلمان و مربیان آینده در بسیاری از مؤسسات آموزشی در حال حاضر فقط دانش تخصصی دریافت می کنند. مهارت هایی که به دست می آورند! به طور مستقل، از طریق آزمون و خطا. تحقیقات در سال های اخیر نشان می دهد؛ که مربیان، اعم از مبتدی و با تجربه، دارای زرادخانه ضعیفی از ابزار برای حل مشکلات آموزشی، توسعه ناکافی مهارت های آموزشی و مکانیزم برای درک شخص دیگر هستند.

ارتباط مسئله تحقیق در سطح علمی و نظری با توسعه ناکافی تعریف کلیدی برای این مطالعه - "صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی" تعیین می شود. در سال های اخیر، مفاهیم "شایستگی" و "شایستگی" به طور فعال توسط آموزش داخلی تسلط یافته اند (V.I. Bidenko، A.S. Belkin، S.A. Druzhilov، E.F. Zeer، O.E. Lebedev، V.G. Pishchulin، I.P. Smirnov، E.V. Tkachenko، S. . تعداد زیادی از مطالعات پایان نامه به این مشکل اختصاص داده شده است، اما آنها به شرایط شکل گیری شایستگی ارتباطی در دانش آموزان در موضوعات مختلف تحصیلی، فناوری های شکل گیری انواع شایستگی ها در دانش آموزان، شایستگی اجتماعی-ادراکی در معلمان توجه می کنند. ، و غیره.

بنابراین، حوزه تحقیق عمدتاً بر سطوح تحصیلی مدرسه و دانشگاه تأثیر می گذارد. در حالی که شرایط توسعه صلاحیت حرفه ای در دوره تحصیلات تکمیلی و، نه کمتر، برای معلمان شاغل موسسات آموزشی پیش دبستانی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

هدف این مطالعه فرآیند توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی است.

موضوع مطالعه یک سرویس روش شناختی است که توسعه شایستگی حرفه ای معلمان پیش دبستانی را ارتقا می دهد.

هدف از این مطالعه اثبات نظری، توسعه و آزمایش شکل جدیدی از کار خدمات روش شناختی است که بر توسعه صلاحیت های حرفه ای معلمان پیش دبستانی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کارکنان آموزش متمرکز است.

تحقیق بر اساس فرضیه زیر است:

پیشنهاد شده است که توسعه شایستگی های حرفه ای مربیان پیش دبستانی در صورتی می تواند موثر باشد که شرایط سازمانی و آموزشی زیر در نظر گرفته شود و اجرا شود:

الزامات نظارتی سیستم آموزش پیش دبستانی مدرن، نیازهای موسسه پیش دبستانی و معلم در توسعه شایستگی های حرفه ای در موسسات آموزشی پیش دبستانی مورد مطالعه قرار گرفته است.

بر اساس یک تحلیل عملکردی از فعالیت های یک معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، محتوای شایستگی های حرفه ای تعیین شد و سطوح تجلی آنها در روند فعالیت های آموزشی شناسایی شد.

مدلی از کار خدمات روش شناختی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در چارچوب فعالیت های پروژه متمرکز بر توسعه صلاحیت های حرفه ای مربیان با در نظر گرفتن سطح تظاهرات آنها ایجاد و اجرا شده است.

با توجه به هدف، موضوع و فرضیه، وظایف کار تعریف می شود:

1. مشخص کردن صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی.

2. نقش خدمات روش شناختی را در توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی در نظر بگیرید.

3. شناسایی اشکال و روش های توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی در روند فعالیت.

4. انجام تشخیص صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی.

5. توسعه و اجرای پروژه "مدرسه متخصصان جوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی" به عنوان بخشی از توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان.

6. ارزیابی نتایج پروژه "مدرسه متخصصان جوان موسسه آموزشی پیش دبستانی" را انجام دهید.

روش های پژوهش.

این کار از مجموعه ای از روش های تحقیق با هدف آزمون فرضیه و حل مسائل تعیین شده، از جمله روش های آماده سازی و سازماندهی مطالعه استفاده می کند.

نظری:

تجزیه و تحلیل، مطالعه، تعمیم و نظام مندی ادبیات علمی، آموزشی و روانشناختی در مورد مسئله مورد مطالعه.

روش های جمع آوری داده های تجربی:

روش های اندازه گیری آموزشی - تست، تشخیص سطح صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی، مشاهده، گفتگو، نظرسنجی، پرسش، مطالعه اثربخشی فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی و فعالیت های آموزشی مربیان پیش دبستانی، ارزیابی تخصصی، آماری و ریاضی. محاسبات

کار تحقیقاتی تجربی در مورد موضوع تحقیق بر اساس موسسه آموزشی انجام شد:

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری - مهد کودک شماره 38 منطقه لنینسکی یکاترینبورگ.

هدف شناسایی شده، فرضیه و اهداف پژوهش تعیین کننده منطق تحقیق است که از سال 1391 تا 1392 انجام شده است. و شامل سه مرحله بود.

در مرحله اول (سپتامبر 2012)، تجزیه و تحلیل اسناد نظارتی، ادبیات علمی، روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق انجام شد، موضوع، هدف و اهداف مطالعه تدوین شد. جنبه عملی کار شامل انجام یک آزمایش تأییدی بود که امکان شناسایی الزامات نظارتی برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی از انواع مختلف و سطح توسعه صلاحیت های حرفه ای معلمان را فراهم کرد.

در مرحله دوم (اکتبر 2012 - آوریل 2013)، سرویس روش شناختی موسسه آموزشی پیش دبستانی یک پروژه توسعه حرفه ای را با هدف توسعه صلاحیت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی توسعه داد و آزمایش آن را بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 1 آغاز کرد. 38.

در مرحله سوم (اردیبهشت 1392)، یک آزمون آزمایشی برای آزمایش اثربخشی فرآیند توسعه حرفه‌ای انجام شد که بر اساس نوع فعالیت آموزشی متمایز شد و بر توسعه صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان، ارزیابی آن از کار تحقیقاتی تجربی، نتایج خلاصه شد و نتیجه گیری فرموله شد.

ساختار کار نهایی واجد شرایط شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و یک پیوست است.

1. رویکردهای نظری و روش شناختی برای توسعه صلاحیت حرفه ای در بین معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی

1.1 ویژگی های صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی

متخصص معلم شایستگی حرفه ای

برای ایده ای جامع از راه ها و روش های ممکن برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، ما مفاهیم کلیدی را در نظر خواهیم گرفت: شایستگی، شایستگی ها، شایستگی حرفه ای.

«صلاحیت» به عنوان یک پدیده، با وجود تحقیقات کافی، امروزه هنوز تعریف دقیقی ندارد و تحلیل جامع آن را دریافت نکرده است. اغلب در ادبیات علمی، این مفهوم در مورد فعالیت آموزشی در زمینه عملی کردن نیروهای محرک داخلی فرآیند آموزشی و اغلب در نقش یک استعاره مجازی به جای یک مقوله علمی استفاده می شود.

برای بسیاری از محققان، شایستگی یک متخصص، اول از همه، در انجام مؤثر وظایف عملکردی آشکار می شود. اما شایستگی به این صورت نیز درک می شود: معیاری برای درک جهان پیرامون و کفایت تعامل با آن. مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به شما امکان می دهد یک فعالیت را با موفقیت انجام دهید. سطح مشخصی از شکل گیری تجربه اجتماعی و عملی موضوع؛ سطح آموزش در اشکال اجتماعی و فردی فعالیت که به فرد امکان می دهد در چارچوب توانایی ها و موقعیت خود در جامعه با موفقیت عمل کند. مجموعه ای از خواص حرفه ای، به عنوان مثال. توانایی انجام الزامات شغلی در سطح معین و غیره

تحقیقات نشان می دهد که مفهوم شایستگی ارتباط تنگاتنگی با تعریف شایستگی دارد. لازم به ذکر است که در لغت نامه های مختلف توضیحی، مفهوم «صلاحیت»، علیرغم برخی اختلافات در تفسیر، شامل دو توضیح کلی است: 1) گستره مسائل. 2) دانش و تجربه در زمینه خاصی.

علاوه بر این، محققان سایر ویژگی های مفهوم مورد بررسی را برجسته می کنند. بنابراین، شایستگی یعنی:

توانایی به کارگیری دانش، مهارت و ویژگی های شخصی برای فعالیت های موفق در یک زمینه خاص؛

دانش و درک (دانش نظری رشته دانشگاهی، توانایی دانستن و درک)؛

دانستن نحوه عمل (کاربرد عملی و عملیاتی دانش در شرایط خاص)؛

دانستن چگونگی بودن (ارزش ها به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از شیوه درک زندگی در یک زمینه اجتماعی).

همانطور که تحقیقات نشان می‌دهد، شایستگی‌ها «دستاوردهای مورد انتظار و قابل اندازه‌گیری یک فرد هستند که تعیین می‌کنند فرد پس از تکمیل فرآیند یادگیری، چه کاری را می‌تواند انجام دهد. یک ویژگی تعمیم یافته که آمادگی متخصص را برای استفاده از پتانسیل کامل (دانش، مهارت، تجربه و ویژگی های شخصی) برای فعالیت های موفق در یک زمینه حرفه ای خاص تعیین می کند.

بر اساس تعاریف فوق، می توان محتوای اساسی مفهوم «صلاحیت حرفه ای» را تصور کرد که در آکمیولوژی، در بخش روانشناسی رشد خود، جزء اصلی شناختی زیر سیستم های حرفه ای بودن شخصیت و فعالیت محسوب می شود. دامنه صلاحیت حرفه ای، دامنه مسائلی که باید حل شوند، سیستم دانش در حال گسترش دائمی که امکان انجام فعالیت های حرفه ای با بهره وری بالا را فراهم می کند. ساختار و محتوای صلاحیت حرفه ای تا حد زیادی توسط ویژگی های فعالیت حرفه ای و تعلق آن به انواع خاصی تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل ماهیت مفهوم "صلاحیت حرفه ای" این امکان را فراهم می کند که آن را به عنوان ادغام دانش، تجربه و ویژگی های شخصی مهم حرفه ای ارائه کند که نشان دهنده توانایی معلم (آموزگار) برای انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای و دستیابی به اهداف مرتبط است. توسعه فردی در سیستم آموزشی پیش دبستانی و این در صورتی امکان پذیر است که موضوع فعالیت حرفه ای به مرحله خاصی از حرفه ای بودن برسد. حرفه ای بودن در روانشناسی و آکمولوژی به عنوان آمادگی بالا برای انجام وظایف فعالیت حرفه ای، به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار، منعکس کننده صلاحیت ها و شایستگی های حرفه ای بالا، انواع مهارت ها و توانایی های حرفه ای موثر، از جمله مواردی که مبتنی بر راه حل های خلاقانه است، درک می شود. تسلط بر الگوریتم های مدرن و روش های حل وظایف حرفه ای، که به شما امکان می دهد فعالیت هایی را با بهره وری بالا و پایدار انجام دهید.

در عین حال، حرفه ای بودن فرد نیز متمایز می شود، که به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار نیز درک می شود، که منعکس کننده سطح بالایی از ویژگی های حرفه ای مهم یا شخصی-تجاری، حرفه ای بودن، خلاقیت، سطح مناسبی از آرزوها است. ، حوزه انگیزشی و جهت گیری های ارزشی، با هدف توسعه فردی مترقی.

مشخص است که حرفه ای بودن فعالیت و شخصیت یک متخصص در نیاز و آمادگی برای بهبود سیستماتیک صلاحیت ها، ابراز فعالیت خلاقانه، برآورده ساختن مولد نیازهای روزافزون تولید و فرهنگ اجتماعی، و بهبود نتایج کارشان آشکار می شود. شخصیت خودشان در این مورد، ما می توانیم نه تنها در مورد صلاحیت حرفه ای موضوع فعالیت حرفه ای، بلکه در مورد صلاحیت شخصی او نیز صحبت کنیم، که به طور کلی برای سیستم حرفه ای "شخص به فرد" و به طور خاص مهم است. ، برای فعالیت های آموزشی.

این و سایر مطالعات با جزئیات کافی ساختار، ویژگی های محتوای اصلی، الزامات شخصیت و فعالیت های کارکنان آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را شرح می دهند. اما آثار کمی وجود دارد که بتواند سیستمی را برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی ارائه دهد. در حالی که این سیستم است که فرصتی را برای مشاهده راه ها، ابزارها و روش های دستیابی به صلاحیت حرفه ای توسط یک موضوع در زمینه فعالیت خاص فراهم می کند. این سیستم یک فرآیند یکپارچه تعامل و همکاری بین معلمان، مربیان، مدیریت، متخصصان خدمات روانشناختی و روش شناختی در توسعه شایستگی ها در زمینه فعالیت های آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، حل مشکلات پیچیده حرفه ای، انتخاب های اخلاقی آگاهانه و غیره است. .

برخی از عناصر سیستم پیشنهادی قبلاً در فعالیت های عملی موسسات آموزشی مختلف منعکس شده است ، برخی دیگر به تازگی در حال اجرا هستند ، برخی از آنها نیاز به آزمایش دارند. البته فهرست پیشنهادی می‌تواند شامل روش‌ها و مکانیسم‌های مؤثر دیگری برای توسعه صلاحیت حرفه‌ای کارکنان آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش‌دبستانی باشد. اما راهنما این ایده است که شکل گیری شایستگی حرفه ای به معلمان فرصتی برای انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات حرفه ای می دهد. انجام خلاقانه وظایف عملکردی؛ طراحی استراتژی های موفق برای توسعه حرفه ای و خودسازی؛ خود را به اندازه کافی ارزیابی و بهبود دهید. شناسایی عوامل مرتبط با توسعه حرفه ای؛ ایجاد روابط بین فردی سازنده با همه موضوعات فضای آموزشی. اصلاحات سازنده ای در برنامه زندگی ایجاد کنند و محیط رشدی را برای دانش آموزان خود ایجاد کنند.

ردیابی توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در مراحل مختلف رشد تفکر آموزشی جالب است: از سیستم قبیله ای تا امروز. الزامات صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی که به آموزش کودکان پیش دبستانی می پردازند، همانطور که با تجزیه و تحلیل گذشته نگر ادبیات آموزشی نشان داده شده است، ریشه در توسعه خانواده و آموزش عمومی دارد. الزامات شایستگی افراد درگیر در تربیت کودکان پیش دبستانی در طول توسعه تاریخی جامعه ما تغییر کرده است.

بر اساس طبقه بندی مدرن آموزش، تحت سیستم قبیله ای و در طول ظهور روابط فئودالی در روسیه، عناصر یک رویکرد دموکراتیک و انسانی به آموزش مشاهده می شود. مهم نیست که در این دوره چقدر دیدگاه ها نسبت به زنان متفاوت بود، آنها حق مراقبت از کودکان و تربیت آنها را به شیوه "خوب" به رسمیت می شناختند (ولادیمیر منوماخ). ایده های انسانی کردن آموزش را می توان در دیدگاه ها و اظهارات آموزشی شخصیت های فرهنگی قرن هفدهم مشاهده کرد. کاریون ایستومین، سیمئون پولوتسک، اپیفانی اسلاوینتسکی. آنها اولین تلاش ها را برای تعیین محتوای اساسی آموزش و پرورش بر اساس سن انجام دادند. یکی از الزامات اصلی برای صلاحیت حرفه ای مربیان در قرن 18 و نیمه اول قرن 19. این الزام برای در نظر گرفتن تمایلات هر کودک و حفظ نشاط به عنوان حالت طبیعی او مطرح شده است (A.I. Herzen، M.V. Lomonosov، P.I. Novikov، V.F. Odoevsky و غیره).

مسائل صلاحیت مربیان در روابط با دانش آموزان به کارهای پژوهشی و علمی P.F. Lesgaft، M.X. Sventitskaya، A.S. سیمونوویچ، ال.ن. تولستوی، ک.د. Ushinsky و دیگران در این زمینه، N.I. پیروگوف، V.A. سوخوملینسکی، در مورد مکانیسم های لازم برای معلم برای داشتن درک ویژه از کودک، صد جهان معنوی خاص صحبت کنید. این ملاحظات زنجیره‌ای برای تحقیق ما در ارتباط با مکانیسم‌های درک شخص دیگری هستند که بیشتر در نظر می‌گیریم: «همدلی»، «توانایی تمرکززدایی» و غیره.

در مفاهیم آموزشی دانشمندان خارجی، ما بیشتر به الزاماتی علاقه مند بودیم که آنها برای صلاحیت معلم - مربی قائل می شوند. فیلسوفان باستانی: ارسطو، افلاطون، سقراط و غیره به مسائل مهارت حرفه ای یک معلم توجه زیادی داشتند و به ویژه سخنوری او (سدون 5 قبل از میلاد) اولین کسی بود که شکلی محاوره ای از ارائه دانش را معرفی کرد. نگرش انسانی نسبت به کودک، بر اساس مطالعه خصوصیات فردی او، چیزی است که متفکران مترقی دوره رنسانس (ت. مور، اف. رابله، ای. روتردامسکی و غیره) بیش از همه در معلم ارزش قائل بودند. مدل مدرن یک نهاد پیش دبستانی ضد استبدادی مبنای نظری خود را در مفاهیم انسانی فلسفی و روانشناختی-آموزشی دانشمندان مشهور جهان، آر. اشتاینر، بنیانگذار آموزش «والدورف» و ام. مونته سوری دارد. آنها به عنوان شرایط لازم برای تمرین مبهم تعلیم، احساس احترام عمیق نسبت به کودک و توانایی مربی را در حمل مداوم تصویری زنده از وجود کودک در درون خود می دانند.

محققان داخلی مدرن، با مطالعه فعالیت آموزشی و معیارهای موفقیت آن، در کنار مفهوم شایستگی حرفه ای، مفاهیمی مانند مهارت آموزشی، تکنیک آموزشی، مهارت های آموزشی و غیره را نیز در نظر می گیرند.

به طور خلاصه، الزامات اساسی برای صلاحیت حرفه ای یک معلم مربی را می توان به شرح زیر فرموله کرد:

داشتن آگاهی عمیق از سن و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی کودکان؛

تجلی آگاهی در روابط با دانش آموز و وجود مکانیسم های توسعه یافته برای درک شخص دیگر.

برخورداری از مهارت های آموزشی و فنون آموزشی؛

برخورداری از ویژگی های شخصی و جهت گیری های ارزشی مهم از نظر حرفه ای.

مفهوم آموزش پیش دبستانی که نویسندگان آن A.M. وینوگرادوا، I.A. کارپنکو، V.A. پتروفسکی و دیگران، جهت گیری های هدف جدیدی را در کار معلم در مورد تعامل شخصی و ارتباط مشارکتی با کودک در شرایط همکاری تعیین کردند.

هنگام تعیین محتوای استاندارد هنجاری-تشخیصی صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش، از دستورالعمل های زیر به عنوان اصلی استفاده کردیم:

نتایج تجزیه و تحلیل گذشته نگر از الزامات صلاحیت حرفه ای معلم-آموزگار در مراحل مختلف توسعه تفکر آموزشی.

مقررات مربوط به نقش پیشرو ارتباطات در فعالیت حرفه ای معلم و رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی.

الزامات صلاحیت برای متخصصان از "توصیه هایی برای صدور گواهینامه مدیریت و کادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی".

لازم به ذکر است که تعریف، i.e. تعریف منطقی صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در تئوری آموزشی مدرن همچنان نامشخص است، علیرغم توسعه الزامات صلاحیت پیشنهادی در "توصیه ها برای گواهینامه مدیریت و کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی". توسعه این "توصیه ها..." از جمله به دلیل نیاز به اعمال تغییرات در سیستم تربیت معلم است. اکنون بین فعالیت مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از یک سو و دانشگاه های تربیتی و سایر مؤسسات آموزشی از سوی دیگر به دلیل مکانیسم های مختلف مدیریت آنها فاصله وجود دارد و الزامات صلاحیتی برای متخصصان نیز باید به یک دستورالعمل تبدیل شود. فعالیت موسسات آموزشی در آموزش و بازآموزی پرسنل.

تحقیقات در سال‌های اخیر نیاز به جستجوی رویکردهای اساساً جدید برای تضمین کیفیت از طریق اجرای ساختارهای مدیریتی مؤثر، محتوای جدید و فناوری‌های آموزشی فشرده را نشان داده است. مؤسسات آموزشی با توجه به الزامات رژیم توسعه مستمر و جستجوی خلاقانه برای فن آوری ها و روش های مترقی، رشد حرفه ای در سطح آموزشی، روش شناختی و مدیریتی قادر به تحقق این وظیفه هستند.

نوآوری های جاری در سیستم آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به تغییراتی است که برای توسعه جامعه و سیستم آموزشی به طور کلی مناسب باشد. مکانیسم اصلی چنین تغییراتی جستجو و توسعه فناوری های جدید برای افزایش صلاحیت حرفه ای است که به تغییرات کیفی در فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

همانطور که نتایج تحقیقات نشان می دهد، امروزه تظاهراتی از بی کفایتی حرفه ای در میان مربیان پیش دبستانی دیده می شود، مانند آگاهی ناکافی معلمان در زمینه ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی. مهارت کم در انجام تشخیص های فردی شخصیت و حالات عاطفی کودک؛ تمرکز بیشتر معلمان بر الگوی آموزشی و انضباطی تعامل با کودکان است.

مشکلات ذکر شده در اجرای جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد بیان کنیم که مشکل آموزش ویژه معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی (PSE) و نشان دادن صلاحیت حرفه ای مترقی آنها مرتبط است. با این حال، کاستی‌ها در سیستم آموزش و بازآموزی کادر آموزشی همه رده‌های کارکنان پیش‌دبستانی که در ارتباط با تغییر انتظارات اجتماعی جامعه و گذار از آموزش استبدادی به آموزش انسانی آشکار شد، حل این مشکل را کند می‌کند. تضاد موجود بین الزامات صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی، تعیین شده توسط جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی، و تکنولوژی توسعه ناکافی برای آموزش پیشرفته مربیان پیش دبستانی در وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن.

بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، شایستگی حرفه ای معلم پیش دبستانی را می توان به عنوان توانایی انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای، تعیین شده توسط الزامات موقعیت، بر اساس آموزش علمی بنیادی و نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به تدریس تعریف کرد. فعالیت ها. این امر مستلزم داشتن نگرش های حرفه ای و ویژگی های شخصی مهم، دانش نظری، مهارت های حرفه ای است.

1.2 نقش خدمات روش شناختی در توسعه صلاحیت حرفه ای معلمانموسسه آموزشی پیش دبستانی

امروزه همه معلمان پیش دبستانی از وضعیت جدید در سیستم آموزش پیش دبستانی - سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) متحیر هستند.

استراتژی آموزشی کارکنان پیش دبستانی را بر تسلط بر شایستگی های حرفه ای جدید متمرکز می کند، بنابراین، جهت استراتژیک کار با کارکنان آموزشی باید بهبود مستمر سطح مهارت های حرفه ای معلمان باشد.

الزامات برای سطح صلاحیت کارکنان آموزشی یک موسسه آموزشی مطابق با ویژگی های صلاحیت برای موقعیت مربوطه افزایش می یابد.

کارکنان آموزشی باید شایستگی های اساسی در سازماندهی فعالیت هایی با هدف تقویت سلامت کودکان و رشد جسمانی آنها داشته باشند. سازماندهی انواع فعالیت ها و ارتباط بین کودکان؛ سازماندهی فعالیت های آموزشی برای اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی؛ تعامل با والدین و کارکنان موسسه آموزشی؛ پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی.

برنامه ریزی شده است تا صلاحیت مربیان پیش دبستانی از طریق کار خدمات روش شناختی و روانشناختی موسسه پیش دبستانی و گنجاندن معلمان در کار روش شناختی بهبود یابد.

مهمترین نقش در سازماندهی کار روش شناختی برای اجرای آن توسط خدمات روش شناختی یک موسسه آموزشی ایفا می شود.

به گفته L.N. Atmakhova، توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی با فعالیت های خدمات روش شناختی، عملکرد در ارتباط متقابل سه سطح مدیریت با اجزای ساختاری مربوطه تسهیل می شود: برنامه ریزی و پیش بینی (شورای علمی و روش شناختی)، سازمانی و فعالیت. (بلوک ثابت برنامه: چرخه های موضوعی- آموزشی و بخش های روش شناختی و برنامه های بلوک متغیر: کارگاه های خلاق و گروه های علمی و روش شناختی) اطلاعات و تحلیلی (کمیسیون کارشناسی). نویسنده همچنین خاطرنشان می‌کند که «سرویس روش‌شناختی در فرآیند سازماندهی فعالیت‌های خود، معلمان را با ارتقای مؤلفه‌های شناختی، فعالیتی و حرفه‌ای-شخصی شایستگی حرفه‌ای، به طور هدفمند آموزش می‌دهد و انتظارات یک مؤسسه آموزشی خاص و فرد را در نظر می‌گیرد. توانمندی معلمان در محتوای آموزشی.

به گفته A.I. واسیلیوا ، کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یک فرآیند پیچیده و خلاق است که در آن آموزش عملی مربیان در روش ها و تکنیک های کار با کودکان انجام می شود.

K.Yu. Belaya درک را پیشنهاد می کند: کار روش شناختی یک سیستم کل نگر از فعالیت ها با هدف اطمینان از مؤثرترین کیفیت اجرای اهداف استراتژیک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است.

وظیفه سرویس روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی توسعه یک سیستم، یافتن روش های در دسترس و در عین حال موثر برای بهبود مهارت های آموزشی است.

هدف کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد شرایط مطلوب برای بهبود مستمر سطح فرهنگ عمومی و آموزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

فرهنگ آموزشی، فرهنگ حرفه ای فردی است که در فعالیت های آموزشی، هماهنگی تفکر آموزشی، دانش، احساسات و فعالیت خلاق حرفه ای بسیار توسعه یافته است که به سازماندهی مؤثر فرآیند آموزشی کمک می کند.

شرکت کنندگان در روند آموزشی (طبق قانون "در مورد آموزش و پرورش فدراسیون روسیه"، مقررات استاندارد در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی) عبارتند از: کودکان، کارکنان آموزشی، والدین.

اهداف اصلی کار روش شناختی:

سیستمی برای ارائه کمک به هر معلم بر اساس تشخیص و اشکال کار ایجاد کنید.

هر معلمی را در جستجوی خلاقانه بگنجانید.

وظایف خاص را می توان شناسایی کرد:

شکل گیری یک جهت گیری نوآورانه در فعالیت های کادر آموزشی که در مطالعه سیستماتیک، تعمیم و انتشار تجربه آموزشی در اجرای دستاوردهای علمی آشکار می شود.

افزایش سطح آموزش نظری معلمان.

سازماندهی کار بر روی مطالعه استانداردها و برنامه های آموزشی جدید.

غنی سازی فرآیند آموزشی با فناوری های جدید، اشکال در آموزش، پرورش و رشد کودک.

سازماندهی کار بر روی مطالعه اسناد نظارتی.

ارائه کمک علمی و روش شناختی به معلم بر اساس رویکرد فردی و متمایز (با تجربه، فعالیت خلاق، آموزش، طبقه بندی).

ارائه کمک های مشاوره ای در سازماندهی خودآموزی معلمان.

معیارهای اصلی برای اثربخشی کار روش شناختی، علاوه بر شاخص های عملکرد (سطح مهارت آموزشی، فعالیت معلم)، ویژگی های خود فرآیند روش شناختی است:

سازگاری - انطباق اهداف و مقاصد در محتوا و اشکال کار روش شناختی.

تمایز - دومین معیار برای اثربخشی کار روش شناختی - مستلزم سهم بزرگی در سیستم کار روش شناختی دروس فردی و گروهی با مربیان است که بر اساس سطح حرفه ای بودن آنها، آمادگی برای خودسازی و سایر شاخص ها است.

مرحله - شاخص های اثربخشی کار روش شناختی.

هدف فعالیت روش شناختی معلم است. موضوع یک متدولوژیست موسسه آموزشی پیش دبستانی، معلم ارشد و سرپرست فوری موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

موضوع فعالیت روش شناختی حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی است.

فرآیند کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان به عنوان یک سیستم تعامل بین موضوع و موضوع در نظر گرفت. کادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی در این فرآیند نه تنها به عنوان هدف، بلکه به عنوان موضوع آن عمل می کنند، زیرا فرآیند کار روش شناختی تنها زمانی سازنده خواهد بود که حاوی عناصر خودآموزی و خودآموزی معلم باشد. حرفه ای. علاوه بر این، روند کار روش شناختی بین مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و کادر آموزشی نه تنها معلمان، بلکه سازمان دهندگان این فرآیند را نیز متحول می کند: روش شناس، معلم ارشد، سرپرست فوری موسسه آموزشی پیش دبستانی که بر آنها تأثیر می گذارد. به عنوان افراد و به عنوان حرفه ای، ویژگی های شخصی و حرفه ای را به یک شکل تبدیل می کنند و دیگران را سرکوب می کنند.

بنابراین، کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یک شی، یک موضوع و یک موضوع را متحد می کند.

مسئولیت سازماندهی کار روش شناختی بر عهده روش شناس است. با تعریف استراتژی، اهداف، اهداف توسعه و عملکرد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، بر تعیین اهداف، اهداف و محتوای کار روش شناختی تأثیر می گذارد. یک معلم-روانشناس و متخصصان تدریس در کار روش شناختی شرکت می کنند و در حدود صلاحیت خود به مربیان و والدین مشاوره می دهند.

در همه موارد، وظیفه سرویس روش ایجاد یک محیط آموزشی است که در آن پتانسیل خلاقانه هر معلم و کل کادر آموزشی به طور کامل تحقق یابد.

بسیاری از معلمان، به ویژه مبتدیان، به کمک واجد شرایط از همکاران با تجربه تر، رئیس، متدولوژیست موسسه آموزشی پیش دبستانی و متخصصان در زمینه های مختلف دانش نیاز دارند. در حال حاضر این نیاز به دلیل گذار به سیستم آموزشی متغیر و نیاز به در نظر گرفتن تنوع علایق و قابلیت های کودکان افزایش یافته است.

کار روش شناختی باید ماهیت فعال داشته باشد و توسعه کل فرآیند آموزشی را مطابق با دستاوردهای جدید علوم تربیتی و روانشناختی تضمین کند. با این حال امروز به گزارش پ.ن. لوسف، مشکل کارایی پایین کار روش شناختی در بسیاری از موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد. دلیل اصلی اجرای رسمی رویکرد سیستمی، جایگزینی آن با مجموعه ای التقاطی و تصادفی از توصیه های فرصت طلبانه، کاشت تکنیک ها و راه های سازماندهی تربیت و آموزش است.

V.P. بسپالکو، یو.آ. کونارژفسکی، تی.آی. شموف به یکپارچگی به عنوان ویژگی اساسی هر سیستم اشاره می کند. در تعبیر N.V. "سیستم آموزشی" کوزمینا "مجموعه ای از اجزای ساختاری و عملکردی به هم پیوسته است که تابع اهداف آموزش، پرورش و آموزش نسل جوان و بزرگسالان است."

ترکیبی از سیستم های آموزشی فردی یک سیستم آموزشی یکپارچه را تشکیل می دهد. آموزش پیش دبستانی اولین مرحله از سیستم آموزشی عمومی است و خود مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نیز مانند مدرسه می تواند به عنوان یک سیستم اجتماعی-آموزشی در نظر گرفته شود. بنابراین، با توجه به K.Yu. Belaya، دارای ویژگی های خاصی است: هدفمندی، یکپارچگی، چند ساختاری، قابلیت کنترل، اتصال و تعامل اجزا، باز بودن، ارتباط با محیط.

K.Yu. بلایا تأکید می کند که کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک سیستم می تواند در ساختار زیر طراحی و ساخته شود: پیش بینی - برنامه ریزی - برنامه ریزی - سازماندهی - تنظیم - کنترل - تحریک - اصلاح و تجزیه و تحلیل.

بنابراین، کار روش شناختی باید جنبه ای از مدیریت در نظر گرفته شود و به عنوان فعالیتی با هدف اطمینان از کیفیت فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نگریسته شود. لازم است وظایف آن برجسته شود: مدیریت فرآیند آموزشی، سازماندهی آموزش پیشرفته برای معلمان، سازماندهی کار با والدین. لازم به ذکر است که کار روش شناختی باید ماهیت فعال داشته باشد و توسعه کل فرآیند آموزشی را مطابق با دستاوردهای جدید علوم تربیتی و روانشناسی تضمین کند.

تجدید ساختار کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی ناگزیر مشکلاتی را ایجاد می کند که حل آنها ناگزیر به پاسخ های صحیح به سؤالات منجر می شود: معلمان چه چیزهایی آموزش می دهند، چه اطلاعاتی، چه دانش ها، توانایی ها، مهارت ها و تا چه اندازه یک معلم عملی امروز باید تسلط یابد. به منظور ارتقاء مهارت ها و صلاحیت های حرفه ای خود . بنابراین، لازم است به اهمیت انتخاب بهینه محتوای کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مدرن توجه شود. ارتباط این انتخاب با نتایج تمرین کار روش شناختی در موسسات پیش دبستانی تأیید می شود. پ.ن. لوسف خاطرنشان می کند که اغلب انتخاب محتوا برای کار با معلمان تصادفی است، که با غیر سیستماتیک بودن، عدم وجود یا ضعف ارتباط بین زمینه های اصلی آموزش پیشرفته برای کارگران مهدکودک، عدم وجود تعدادی از بلوک های ضروری محتوا و مهمترین آنها مشخص می شود. و مشکلات مبرم در طرح های کار روش شناختی. در بسیاری از مهدکودک ها، مشکلات واقعی فرآیند آموزشی، مشکلات معلمان و دانش آموزان خاص، و محتوای کار روش شناختی کاملاً مسالمت آمیز، اما به موازات یکدیگر، وجود دارد.

V.N. دوبروا معتقد است که محتوا، جدا از مشکلات مبرمی که معلم با آن مواجه است، به ناچار توسط او به عنوان یک دلیل ناشناخته که از بیرون تحمیل شده است، رسمی تلقی می شود.

برای غلبه بر این کاستی ها و بالا بردن محتوای کار روش شناختی به سطح جدیدی از الزامات مدرن، پ.ن. لوسف توصیه می کند که در دو سطح تلاش کنید.

اولاً، اطمینان و توجیه انتخاب بهینه محتوای کار روش شناختی برای موسسات پیش دبستانی، با در نظر گرفتن مهمترین مشکلات و روندها در توسعه مهارت های حرفه ای معلمان و فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛ پیش نویس محتوای کار روش شناختی را برای یک موسسه پیش دبستانی مدرن تهیه کنید. (وظیفه کارکنان علوم تربیتی و مسئولین ارشد مراجع آموزشی، خدمات و مراکز علمی و روشی است). ثانیاً، احکام کلی را بر اساس شرایط واقعی و منحصر به فرد هر مؤسسه پیش دبستانی مشخص کند. (این وظیفه برگزارکنندگان کار روش شناختی در موسسه است). او همچنین معتقد است که مشکلات در سطح دوم، پیش دبستانی، انتخاب محتوای کار روش شناختی بدون در نظر گرفتن مبانی کلی علمی قابل حل نیست. و در عین حال، بدون مشخص کردن محتوای کلی در رابطه با شرایط هر مؤسسه پیش دبستانی، بدون تمرکز بر مشکلات مربوط به هر یک از کادر آموزشی خاص، حتی غنی ترین محتوای کار روش شناختی نیز باعث ایجاد خلاقیت در معلمان نخواهد شد. به بهبود کار آموزشی و آموزشی، دموکراتیک کردن زندگی پیش دبستانی کمک نمی کند. بنابراین، محتوای کار روش شناختی در یک مؤسسه پیش دبستانی مدرن باید بر اساس منابع مختلف، هم برای همه مؤسسات پیش دبستانی در منطقه مشترک و هم منابع خاص، منحصر به فرد، شکل گیرد.

پ.ن. Losev پیشنهاد می کند مجموعه منابع زیر را برای محتوای کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطالعه و همچنین کار و استفاده در آینده انجام دهد:

اسناد دولت ایالتی در مورد بازسازی و توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه ما، آموزش، بازسازی موسسات پیش دبستانی، ارائه یک جهت گیری هدف کلی برای همه کارهای روش شناختی.

برنامه های درسی جدید و بهبود یافته، وسایل کمک آموزشی که به گسترش و به روز رسانی محتوای سنتی کار روش شناختی کمک می کند.

دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری، نتایج جدید تحقیقات روانشناختی و آموزشی، از جمله تحقیق در مورد مشکلات کار روش شناختی خود در یک موسسه پیش دبستانی، افزایش سطح علمی آن؛

اسناد آموزشی و روش شناختی مقامات آموزشی در مورد مسائل کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی، ارائه توصیه ها و دستورالعمل های خاص برای انتخاب محتوای کار با معلمان و مربیان.

اطلاعات در مورد تجربه تدریس پیشرفته، نوآورانه و انبوه، ارائه نمونه هایی از کار به روشی جدید، و همچنین اطلاعاتی با هدف غلبه بر کاستی های موجود.

داده های حاصل از تجزیه و تحلیل کامل وضعیت فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خاص، داده های مربوط به کیفیت دانش، توانایی ها و مهارت ها، سطح آموزش و رشد دانش آموزان، کمک به شناسایی مشکلات اولویت کار روش شناختی برای یک مهدکودک خاص و همچنین خودآموزی معلمان.

عمل نشان می دهد که بی توجهی به هر یک از این منابع مکمل منجر به یک طرفه بودن، فقیر شدن و بی ربط بودن مطالب در سیستم آموزش پیشرفته معلمان می شود. انتخاب محتوای کار روش شناختی نابهینه به نظر می رسد.

K.Yu. بلایا محتوای کار روش شناختی را در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن یک موضوع خلاقانه می داند که قالب ها و جزم گرایی را تحمل نمی کند. وی خاطرنشان می کند که محتوای کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نیز باید با محتوای سایر بخش های سیستم آموزشی پیشرفته، بدون تکرار یا تلاش برای جایگزینی هماهنگ شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات کار روش شناختی و مستندات سازنده و روش شناختی، مطالعه نیازهای آموزش پیشرفته و مهارت های معلمان K.Yu. بلوی، پ.ن. لوسوا، I.V. نیکیشا به ما امکان می دهد در شرایط مدرن زمینه های اصلی محتوای کار روش شناختی (تربیت معلم) در یک موسسه پیش دبستانی را برجسته کنیم:

جهان بینی و روش شناختی؛

به ویژه - روش شناختی؛

اموزشی؛

آموزشی؛

روانی و فیزیولوژیکی؛

اخلاقی؛

فرهنگی عمومی؛

فنی.

در پشت هر جهت از محتوای کار روش شناختی، شاخه های خاصی از علم، فناوری و فرهنگ وجود دارد. با تسلط بر دانش جدید، یک معلم می تواند به سطح جدید و بالاتری از مهارت های حرفه ای ارتقا یابد و به فردی ثروتمندتر و خلاق تر تبدیل شود.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات امکان تعیین جهت های محتوای کار روش شناختی را در یک موسسه پیش دبستانی فراهم کرد. در این فصل فرعی، مجموعه ای از منابع را برای محتوای کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بررسی کردیم و خاطرنشان کردیم که در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن، این یک موضوع خلاقانه است که قالب ها و جزم گرایی را تحمل نمی کند. تاکید شد که محتوای کار روش شناختی باید بر اساس منابع مختلف، هم مشترک برای همه موسسات پیش دبستانی در منطقه و هم منحصر به فرد، شکل گیرد.

1. 3 اشکال و روش های توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت

توسعه نظام آموزشی ارتباط مستقیمی با مشکل رشد حرفه ای معلمان دارد. الزامات مدرن برای شخصیت و محتوای فعالیت حرفه ای معلم این پیش فرض را دارد که او توانایی کار مؤثر در شرایط اجتماعی و آموزشی دائمی در حال تغییر را داشته باشد. از این رو، وظایف خدمات متدولوژیک شهرداری به عنوان یک عنصر ساختاری سیستم آموزش مادام العمر پیچیده تر می شود. خدمات روش شناختی برای ارائه راه حلی با کیفیت برای مشکلات نوظهور مورد نیاز است.

در چارچوب اشکال مختلف، انواع روش ها و تکنیک ها برای کار با پرسنل، که در بالا مورد بحث قرار گرفت، استفاده می شود.

هنگام ترکیب فرم ها و روش های کار با پرسنل در یک سیستم واحد، مدیر باید ترکیب بهینه آنها را با یکدیگر در نظر بگیرد. لازم به ذکر است که ساختار سیستم برای هر موسسه پیش دبستانی متفاوت و منحصر به فرد خواهد بود. این منحصر به فرد بودن با شرایط سازمانی، آموزشی و اخلاقی و روانی در تیم که مختص این موسسه است توضیح داده می شود.

شورای آموزشی یکی از اشکال کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است. شورای آموزشی در مهدکودک، به عنوان بالاترین نهاد حاکم بر کل فرآیند آموزشی، مشکلات خاص موسسه پیش دبستانی را مطرح و حل می کند.

همچنین، از اشکال مختلف کار روش‌شناختی در مهدکودک، شکلی مانند مشاوره با معلمان به‌ویژه در عمل تثبیت شده است. مشاوره های فردی و گروهی، مشاوره در زمینه های اصلی کار کل تیم، در مورد مشکلات فعلی آموزش، در مورد درخواست های معلمان و غیره.

هر مشاوره مستلزم آموزش و صلاحیت حرفه ای از روش شناس است.

معنای کلمه "صلاحیت" در لغت نامه ها "به عنوان حوزه ای از مسائلی که در آن به خوبی آگاه است" آشکار می شود یا به عنوان "قابلیت های شخصی یک مقام رسمی، صلاحیت های او (دانش، تجربه) تفسیر می شود که به او اجازه می دهد تا به دلیل وجود دانش، مهارت های خاص، در توسعه طیف خاصی از تصمیمات شرکت کند یا خود مسئله را حل کند."

بنابراین صلاحیتی که برای یک روش‌شناس برای کار با معلمان بسیار ضروری است، نه تنها وجود دانش است که دائماً آن را به روز می‌کند و آن را گسترش می‌دهد، بلکه تجربه و مهارت‌هایی است که در صورت لزوم می‌تواند از آنها استفاده کند. توصیه مفید یا مشاوره به موقع کار معلم را اصلاح می کند.

مشاوره های اصلی در برنامه کاری سالانه موسسه برنامه ریزی شده است، اما در صورت نیاز مشاوره های فردی برگزار می شود. با استفاده از روش های مختلف هنگام انجام مشاوره، روش شناس نه تنها وظیفه انتقال دانش به معلمان را تعیین می کند، بلکه تلاش می کند تا نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت را در آنها شکل دهد. بنابراین با ارائه مسئله ای مطالب، مسئله ای شکل می گیرد و راه حل آن نشان داده می شود.

سمینارها و کارگاه ها مؤثرترین شکل کار روش شناختی در مهدکودک هستند. برنامه سالانه موسسه پیش دبستانی موضوع سمینار را تعیین می کند و در ابتدای سال تحصیلی رئیس برنامه دقیقی برای کار آن تنظیم می کند.

یک برنامه دقیق با اشاره ای واضح از ساعات کار و وظایف سنجیده شده توجه افراد بیشتری را که می خواهند در کار آن شرکت کنند جلب می کند. در همان درس اول، می توانید پیشنهاد دهید که این طرح را با سؤالات خاصی تکمیل کنید که معلمان مایلند پاسخ آنها را دریافت کنند.

آماده سازی مناسب برای آن و اطلاعات اولیه نقش زیادی در اثربخشی سمینار دارد. موضوع سمینار باید با یک موسسه پیش دبستانی خاص مرتبط باشد و اطلاعات علمی جدید را در نظر بگیرد.

هر معلمی تجربه تدریس و مهارت های تدریس خود را دارد. کار معلمی که بهترین نتایج را کسب می کند برجسته می شود، تجربه او پیشرفته نامیده می شود، او مورد مطالعه قرار می گیرد، به او "نگاه می شود".

تجربه آموزشی پیشرفته وسیله ای برای بهبود هدفمند فرآیند آموزشی، ارضای نیازهای فعلی تدریس و تمرین آموزشی است. (Ya.S. Turbovskoy).

تجربه آموزشی پیشرفته به مربیان کمک می کند تا رویکردهای جدید کار با کودکان را کشف کنند و آنها را از تمرین انبوه متمایز کنند. در عین حال، ابتکار عمل، خلاقیت را بیدار می کند و به بهبود مهارت های حرفه ای کمک می کند. بهترین تمرین از تمرین انبوه سرچشمه می گیرد و تا حدی نتیجه آن است.

برای هر معلمی که بهترین شیوه ها را مطالعه می کند، نه تنها نتیجه مهم است، بلکه روش ها و تکنیک هایی که به وسیله آنها این نتیجه به دست می آید نیز مهم است. این به شما امکان می دهد توانایی های خود را مقایسه کنید و در مورد معرفی تجربه در کار خود تصمیم بگیرید.

تجربه پیشرفته سریع ترین و کارآمدترین شکل حل تناقضاتی است که در عمل به وجود آمده اند و به سرعت به خواسته های عمومی و به وضعیت متغیر آموزش پاسخ می دهند. تجربه پیشرفته متولد شده در ضخامت زندگی می تواند به ابزار خوبی تبدیل شود، و اگر تعدادی از شرایط برآورده شود، با موفقیت در شرایط جدید ریشه می دهد، زیرا در یک زندگی واقعی ارائه می شود فرم.

غربالگری باز این امکان را فراهم می کند که در طول یک درس با معلم ارتباط مستقیم برقرار کنید و پاسخ سوالات خود را دریافت کنید. این نمایش به نفوذ به نوعی آزمایشگاه خلاق معلم کمک می کند تا شاهدی بر روند خلاقیت آموزشی باشد. رهبر سازماندهی یک نمایش باز می تواند چندین هدف را تعیین کند: ارتقای تجربه و آموزش معلمان در روش ها و تکنیک های کار با کودکان و غیره. .

بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار روش شناختی، لازم است از همه انواع تعمیم تجربه آموزشی استفاده شود. علاوه بر این، اشکال مختلفی از اشتراک گذاری تجربه وجود دارد: نمایش باز، کار به صورت جفت، سمینارها و کارگاه های آموزشی نویسنده، کنفرانس ها، خواندن های آموزشی، هفته های تعالی آموزشی، روزهای آزاد، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره.

تمرین نشان می دهد که مطالعه، تعمیم و اجرای تجربه آموزشی مهمترین کارکرد کار روش شناختی است که در محتوا و همه اشکال و روش های آن نفوذ می کند. اهمیت تجربه آموزشی را به سختی می توان بیش از حد ارزیابی کرد. این تجربه که اساساً با ایده های مترقی آموزش و روانشناسی، مبتنی بر دستاوردها و قوانین علم ارتباط نزدیک دارد، به عنوان قابل اعتمادترین هدایت کننده ایده ها و فناوری های پیشرفته در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی عمل می کند.

در دفتر روش شناسی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، داشتن آدرس های تجربه تدریس ضروری است.

در حال حاضر، بازی های تجاری در کار روش شناختی، در سیستم دوره های آموزشی پیشرفته، در آن دسته از اشکال کار با پرسنل که در آن نمی توان به روش های ساده تر و آشناتر به هدف دست یافت، کاربرد گسترده ای پیدا کرده است. بارها اشاره شده است که استفاده از بازی های تجاری تأثیر مثبتی دارد. نکته مثبت این است که یک بازی تجاری ابزاری قوی برای شکل دادن به شخصیت یک حرفه ای است و به فعال کردن بیشتر شرکت کنندگان برای رسیدن به هدف کمک می کند.

اما به طور فزاینده ای، یک بازی تجاری در کار روش شناختی، تا حدی، به عنوان یک شکل موثر خارجی استفاده می شود. به عبارت دیگر: کسی که آن را انجام می دهد، متکی به مبانی روانشناختی-آموزشی یا علمی-روش شناختی نیست و بازی «به نتیجه نمی رسد». در نتیجه، ایده استفاده از یک بازی تجاری بی اعتبار می شود.

بازی تجاری روشی برای تقلید (تقلید، تصویرسازی، انعکاس) برای تصمیم گیری مدیریت در موقعیت های مختلف، با بازی بر اساس قوانین ارائه شده یا توسعه یافته توسط خود شرکت کنندگان در بازی است. بازی های تجاری اغلب بازی های مدیریت شبیه سازی نامیده می شوند. خود اصطلاح "بازی" در زبان های مختلف با مفاهیم شوخی، خنده، سبکی مطابقت دارد و نشان دهنده ارتباط این روند با احساسات مثبت است. به نظر می رسد که این ظاهر بازی های تجاری در سیستم کار روش شناختی را توضیح می دهد.

یک بازی تجاری علاقه را افزایش می دهد، باعث فعالیت زیاد می شود و توانایی حل مشکلات واقعی آموزشی را بهبود می بخشد. به طور کلی، بازی ها با تجزیه و تحلیل چند وجهی خود از موقعیت های خاص، به ما امکان می دهند نظریه را با تجربه عملی مرتبط کنیم. ماهیت بازی های تجاری این است که آنها ویژگی های یادگیری و کار را دارند. در عین حال، آموزش و کار یک شخصیت مشترک و جمعی پیدا می کند و به شکل گیری تفکر خلاق حرفه ای کمک می کند.

«میز گرد» نیز یکی از اشکال ارتباط معلمان است. هنگام بحث در مورد مسائل مربوط به تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی ، اشکال آموزشی دایره ای قرار دادن شرکت کنندگان این امکان را فراهم می کند که تیم خودگردان باشد ، همه شرکت کنندگان را در یک موقعیت مساوی قرار دهد و تعامل و باز بودن را تضمین کند. نقش برگزارکننده میزگرد این است که با دقت سؤالاتی را برای بحث با هدف دستیابی به یک هدف خاص انتخاب و آماده کند.

برخی از موسسات آموزشی پیش دبستانی از روزنامه ادبی یا آموزشی به عنوان شکل جالبی از کار استفاده می کنند که کارمندان را متحد می کند. هدف نشان دادن رشد توانایی های خلاقانه بزرگسالان و همچنین کودکان و والدین است. مربیان مقاله می نویسند، داستان می نویسند، شعر می سرایند، ویژگی های شخصی و حرفه ای لازم در کار با کودکان ارزیابی می شود - نوشتن، مهارت های گفتاری - تصویری بودن بیانیه ها و غیره.

گروه های خرد خلاق آنها در نتیجه جستجو برای اشکال مؤثر جدید کار روش شناختی به وجود آمدند.

چنین گروه‌هایی به‌صورت کاملاً داوطلبانه ایجاد می‌شوند که نیاز به یادگیری برخی از بهترین شیوه‌های جدید، یک تکنیک جدید یا توسعه یک ایده باشد. چندین معلم بر اساس همدردی متقابل، دوستی شخصی یا سازگاری روانی در یک گروه متحد می شوند. ممکن است یک یا دو رهبر در گروه وجود داشته باشد که به نظر می رسد مسایل سازمانی را رهبری و به عهده می گیرند.

هر یک از اعضای گروه ابتدا به طور مستقل تجربه و پیشرفت را مطالعه می کنند، سپس همه نظرات خود را تبادل می کنند، بحث می کنند و گزینه های خود را ارائه می دهند. مهم این است که همه اینها در تمرین کاری هر کس اجرا شود. اعضای گروه در کلاس های یکدیگر شرکت می کنند، در مورد آنها بحث می کنند و بهترین روش ها و تکنیک ها را برجسته می کنند. اگر شکافی در درک دانش یا مهارت های معلم کشف شود، مطالعه مشترک ادبیات اضافی صورت می گیرد. توسعه خلاق مشترک چیزهای جدید 3-4 برابر سریعتر انجام می شود. به محض رسیدن به هدف، گروه منحل می شود. در یک میکروگروه خلاق، ارتباطات غیررسمی وجود دارد، توجه اصلی در اینجا به فعالیت های جستجو و تحقیقاتی می شود، که نتایج آن متعاقباً با کل کارکنان موسسه به اشتراک گذاشته می شود.

اسناد مشابه

مشکلات اصلی و جهت گیری برای توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان. طرح کار روش شناختی برای بهبود شایستگی حرفه ای. اثربخشی ایجاد شرایط برای افزایش صلاحیت حرفه ای معلم.

کار دوره، اضافه شده در 11/09/2014


کار روش شناختی به عنوان شرط شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلمان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. ارزیابی تجربی کار روش شناختی در توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در برقراری ارتباط با والدین.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/12/23


روش مطالعه مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در مدارس متوسطه، اشکال فعالیت های مشترک برای شکل گیری و تحریک، تجزیه و تحلیل سیستم و برنامه ای برای کار روش شناختی مدرسه برای مدیریت توسعه.

پایان نامه، اضافه شده 09/07/2009


تجزیه و تحلیل الزامات برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. تعامل بین معلمان و والدین دانش آموزان. شناسایی معیارها و شاخص های صلاحیت حرفه ای در کار با والدین.

مقاله، اضافه شده در 11/04/2015


مبانی نظری صلاحیت حرفه ای. رویکرد شایستگی محور در حوزه آموزش عمومی. شکل گیری صلاحیت ارتباطی در بین دانش آموزان. اجرای برخی از مبانی صلاحیت حرفه ای در فعالیت های عملی.

چکیده، اضافه شده در 2008/07/03


رویکردهایی به تعریف و محتوای صلاحیت حرفه ای، ویژگی های فعالیت های حرفه ای و زبان خارجی معلم پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل همبستگی ساختار شایستگی، روانشناسی کار و فعالیت حرفه ای.

پایان نامه کارشناسی ارشد، اضافه شده در 1389/07/18


مشکلات اصلی پرسنل پروژه انتقال به استاندارد دولتی جدید آموزش پایه. توسعه الگوهای اجرای فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مقطع ابتدایی. توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان.

پایان نامه، اضافه شده 03/09/2015


جوهر مهارت حرفه ای یک متخصص فرهنگی. سطوح پایه صلاحیت حرفه ای یک متخصص. آشنایی با راه های ارتقای مهارت های حرفه ای: تحصیلات آکادمیک، فناوری اطلاعات، مسابقات.

کار دوره، اضافه شده در 2011/09/29


همکاری با خانواده به عنوان فعالیت مهم مهدکودک. بررسی تجربی رشد شایستگی حرفه ای مربیان پیش دبستانی از طریق استفاده از اشکال مختلف تعامل با والدین.

کار دوره، اضافه شده در 2014/04/21


بررسی شکل گیری صلاحیت حرفه ای متخصصان پزشکی. ویژگی های انواع اصلی شایستگی ارتباطی: شناختی، ارزشی - انگیزشی و عملی. بررسی نقش مربی دانشکده پزشکی.

درک مفاهیم "شایستگی" و "شایستگی" واژه نامه اصطلاحات ETF (1997) صلاحیت 1. توانایی انجام کاری خوب یا موثر. 2. رعایت الزامات استخدام. 3. توانایی انجام وظایف شغلی خاص. اصطلاح شایستگی در همین معانی به کار می رود

توانایی های دانش و تجربه ارزش ها، موقعیت، معانی شخصی جهت گیری به سمت ارتقاء رشد شخصیت دیگری (L.I. Bozhovich، S.G. Vershlovsky، A.N. Leontyev، و غیره) فعالیت های آموزشی - "فرا فعالیت" برای هدایت توسعه سایر فعالیت ها ( Yu.N. Kulyutkin، G.S. Sukhobskaya، و غیره)

مشکلات آموزش و پرورش مدرن مستلزم رفتار غیر معمول معلمان است سفارش.

کودک - قرن بیست و یکم متفاوت! تغییرات فیزیولوژیکی در مغز (نیمکره راست، "دوسر مغزی" - می تواند به طور همزمان دو عمل در یک جهت انجام دهد (این بر خودانگیختگی در رفتار، گفتار و غیره تاثیر می گذارد) فعل و انفعالات بین نیمکره ای). کندی کلی در سرعت رشد و بلوغ مغز وجود دارد. EEG دارای علائم مشخصه نوزادی است که نشان دهنده تاخیر در توسعه فعالیت الکتریکی مغز است. عدم تعادل در بلوغ زیرساختارهای مغزی فردی وجود دارد که روند ایجاد ارتباط بین آنها را پیچیده می کند و هماهنگی فعالیت های آنها را پیچیده می کند. تغییر در تعادل بین فرآیندهای تحریک و بازداری، که منجر به غلبه واضح یکی از آنها می شود.

کودک - قرن بیست و یکم متفاوت! افزایش تن بدن، و همچنین تحریک پذیری (93٪) و بیش فعالی (87٪). کودکان مبتلا به سندرم فعالیت حرکتی و ارادی دائماً به دنبال فرصت هایی برای رضایت در اطلاعات هستند. نارضایتی یا پرخاشگری به عنوان پاسخی به نارضایتی، هنگامی که فقدان ارتباط وجود دارد، زمانی که گرمای انسانی کافی و "بخش" لازم از اطلاعات را دریافت نمی کنند، پرخاشگری نشان می دهند. عملیات ذهنی به طور پیچیده توسعه می یابد: کودکان در بلوک ها، ماژول ها فکر می کنند، اما نمی توانند توضیح دهند که چگونه این کار را انجام دادند. جهان را به طور کلی درک کنید، به طور شهودی روابط بین اشیاء و پدیده ها را ایجاد کنید

کودک - قرن بیست و یکم متفاوت! در کودکان سه و پنج ساله، موارد لکنت با ماهیت غیر گفتار درمانی بیشتر شده است (کودک، یک نماد فکری را به سیستم نشانه ای "ترجمه" می کند، سعی می کند آن را در گفتار شفاهی بازتولید کند. لکنت رخ می دهد. با توجه به این واقعیت که کودک عجله دارد که صحبت کند، اما در برنامه داخلی زمانی برای تبدیل نمادهای فکری به نشانه ها ندارد). کودکان مدرن پیگیر و خواستار هستند. افزایش خستگی (95%) و هیجانی (93%). کودکان پیگیر و خواستار هستند (94%)، نمی خواهند کارهای بی معنی انجام دهند (88%)،

کودک - قرن بیست و یکم متفاوت! آسیب روانی کودکان پزشکی سازی (کودکان-مرزبانان) اخلاق بازار (مصرف) به حاشیه راندن اعتیاد به رایانه در دوران کودکی (اضطراب، کاهش کنترل بر رفتار خود) طی 20 سال گذشته، شیوع کودکان در همه موارد افزایش یافته است. کلاس های بیماری

ویژگی تربیت کودکان در قرن بیست و یکم پر کردن آنها از دانش نیست، بلکه آماده کردن آنها برای کسب مهارت های اجتماعی است که به آنها کمک می کند بر بیگانگی، سوء ظن و بی اعتمادی که امروز در جامعه بشری نفوذ کرده است غلبه کنند. ؟"برای چی؟" – جایگزین سوال «چرا؟» (شمول در فعالیت ها) ترک تنبیه ضروری است

ویژگی های تربیت فرزندان در قرن بیست و یکم ارائه استقلال در ایجاد استراتژی برای رفتار خود. ایجاد شرایط برای کاهش بیش فعالی، کودکان مدرن خشونت و اعتراض را تحمل نمی کنند، اگر بزرگسالان آنها را مجبور به انجام کاری کنند، آنها به یک شریک برابر در ارتباطات و فعالیت های مشترک نیاز دارند. برای رهایی از ترس و کاهش پرخاشگری کودکان، بزرگسالان نیاز به سازماندهی ارتباطات عاطفی و شخصی و فعالیت های مشترک با کودک دارند که فرآیند یادگیری در مورد دنیای اطراف آنها را بهینه می کند. ایجاد شرایط برای رشد اجتماعی، تمرکز و تمرکز، تجربه حرکتی و سلامت جسمانی.

اساس تخصیص رایانه های شخصی، فرمان دولت 8 اوت 2013 N 678 "در مورد تصویب نامگذاری پست های کارکنان آموزشی سازمان های فعال در فعالیت های آموزشی، سمت های روسای سازمان های آموزشی" دستور وزارت بهداشت و درمان و اجتماعی است. توسعه روسیه مورخ 26 اوت 2010 N 761 n "در مورد تصویب فهرست یکپارچه صلاحیت موقعیت های مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش "ویژگی های صلاحیت موقعیت های مربیان" قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، 29 دسامبر 2012 استاندارد حرفه ای یک معلم (18 اکتبر 2013 544) استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه در تخصص "آموزش پیش دبستانی" استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

در حال حاضر، آموزش و پرورش نه تنها با یک کار نسبتاً دشوار و مبهم حل شده توسط محققان در تعیین محتوای مفاهیم "شایستگی" و "صلاحیت"، بلکه با مشکل یافتن زمینه برای تحدید و طبقه بندی شایستگی ها نیز مواجه است.

مربی، شرایط صلاحیت آموزش عالی حرفه ای یا آموزش متوسطه حرفه ای در زمینه آموزش "آموزش و پرورش و آموزش و پرورش" بدون ارائه شرایط لازم برای سابقه کار، یا آموزش عالی حرفه ای یا آموزش متوسطه حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی در رشته تحصیلی "آموزش و پرورش و آموزش و پرورش" بدون ارائه الزامات برای تجربه کار.

باید دستورالعمل های اولویت برای توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه را بداند. قوانین و سایر اقدامات قانونی نظارتی که فعالیت های آموزشی را تنظیم می کند. کنوانسیون حقوق کودک؛ روش ها و اشکال نظارت بر فعالیت های دانشجویان و دانش آموزان؛ اخلاق تربیتی؛ تئوری و روش کار آموزشی، سازماندهی اوقات فراغت برای دانشجویان و دانش آموزان؛ روش های مدیریت سیستم های آموزشی؛ فن آوری های آموزشی مدرن برای آموزش مولد، متمایز، توسعه ای، اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی؛ روش های متقاعدسازی، استدلال موقعیت، برقراری ارتباط با دانش آموزان، دانش آموزان در سنین مختلف، والدین آنها (افراد جایگزین)، همکاران کار. فن آوری برای تشخیص علل موقعیت های درگیری، پیشگیری و حل آنها. مبانی بوم شناسی، اقتصاد، جامعه شناسی؛ قانون کار؛ اصول کار با ویرایشگرهای متن، صفحات گسترده، ایمیل و مرورگرها، تجهیزات چندرسانه ای؛ مقررات داخلی کار یک موسسه آموزشی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی در برابر آتش.

مسئولیت های شغلی فعالیت هایی را برای تربیت کودکان در مؤسسات آموزشی و بخش های ساختاری آنها (مدرسه شبانه روزی، خوابگاه، گروه ها، گروه های روزانه و غیره)، سایر مؤسسات و سازمان ها انجام می دهد. ایجاد شرایط مساعد برای رشد فردی و شکل گیری اخلاقی شخصیت دانش آموزان و دانش آموزان را ترویج می کند، تنظیمات لازم را در سیستم آموزشی آنها انجام می دهد. مطالعه شخصیت دانش آموزان ، تمایلات ، علایق آنها را انجام می دهد ، باعث رشد انگیزه شناختی آنها و شکل گیری استقلال آموزشی آنها ، شکل گیری شایستگی ها می شود. آماده سازی تکالیف را سازماندهی می کند. ریزمحیط و جو اخلاقی و روانی مطلوبی را برای هر دانش آموز و دانش آموز ایجاد می کند. باعث توسعه ارتباطات بین دانش آموزان و دانش آموزان می شود. به دانش آموز یا دانش آموز کمک می کند تا مشکلاتی را که در ارتباط با دوستان، معلمان، والدین (افراد جایگزین آنها) ایجاد می شود، حل کند. به دانش آموزان و دانش آموزان در فعالیت های آموزشی کمک می کند، کمک می کند تا اطمینان حاصل شود که سطح آموزش آنها مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالت فدرال، الزامات آموزشی ایالتی فدرال است. کسب آموزش اضافی توسط دانش آموزان و دانش آموزان را از طریق سیستمی از حلقه ها، کلوپ ها، بخش ها، انجمن های سازماندهی شده در موسسات و در محل زندگی آنها ترویج می کند. مطابق با علایق فردی و سنی دانش آموزان، دانش آموزان، فعالیت زندگی تیم دانش آموزان و دانش آموزان بهبود می یابد.

مسئولیت های شغلی به حقوق و آزادی های دانش آموزان، دانش آموزان احترام می گذارد و مسئولیت جان، سلامت و ایمنی آنها را در طول فرآیند آموزشی بر عهده دارد. انجام مشاهدات (نظارت) از سلامت، توسعه و آموزش دانش آموزان، دانش آموزان، از جمله با استفاده از فرم های الکترونیکی. طرح (برنامه) کار آموزشی را با گروهی از دانش آموزان و دانش آموزان تهیه می کند. با روانشناس آموزشی، سایر کارکنان آموزشی و والدین دانش آموزان همکاری نزدیک دارد. وی بر اساس مطالعه خصوصیات فردی و توصیه های معلم روانشناس، با دانش آموزان و دانش آموزان دارای معلولیت (به صورت گروهی یا فردی) کارهای اصلاحی و رشدی را برنامه ریزی و انجام می دهد. فعالیت های معلم کمکی، معلم اول را هماهنگ می کند. در کار شوراهای آموزشی، روش شناختی، سایر اشکال کار روش شناختی، در کار برگزاری جلسات والدین، رویدادهای تفریحی، آموزشی و سایر رویدادهای پیش بینی شده توسط برنامه آموزشی شرکت می کند.

ویژگی های استاندارد استاندارد حرفه ای معلم یک سند چارچوبی است که الزامات اساسی برای مدارک تحصیلی او را تعریف می کند. استاندارد حرفه ای برای صلاحیت معلمان چارچوب ملی استاندارد را می توان با الزامات منطقه ای تکمیل کرد که ویژگی های اجتماعی-فرهنگی، جمعیت شناختی و سایر ویژگی های یک منطقه معین را در نظر می گیرد

T.F. فعالیت های آموزشی برای اجرای برنامه های پیش دبستانی (سطح 5): مشارکت در توسعه برنامه های آموزشی مشارکت در ایجاد یک محیط امن برنامه ریزی و اجرای کار آموزشی مطابق با سازمان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و نظارت بر تسلط کودکان بر برنامه اجرای توصیه های آموزشی متخصصان شکل گیری آمادگی روانشناختی برای مدرسه ایجاد جو روانی اجرای انواع فعالیت های کودکان کودکان، کودکان کودکان سازمان تعامل کودکان استفاده از کمک های غیر رهنمودی و حمایت از ابتکار کودکان سازماندهی فعالیت ها با در نظر گرفتن موارد خاص. تحصیلات. نیازهای کودکان

شایستگی های عمومی (FSES SVE) برای درک ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه خود، برای نشان دادن علاقه پایدار به آن؛ فعالیت های خود را سازماندهی کنید، روش هایی را برای حل مشکلات حرفه ای تعیین کنید، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنید. ارزیابی خطرات و تصمیم گیری در شرایط غیر استاندارد؛ جستجو، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اطلاعات لازم برای تنظیم و حل مشکلات حرفه ای، توسعه حرفه ای و شخصی؛ استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای بهبود فعالیت های حرفه ای؛ کار در یک تیم و تیم، تعامل با مدیریت، همکاران و شرکای اجتماعی؛

شایستگی های عمومی (FSES SVE) برای تعیین اهداف، ایجاد انگیزه در فعالیت های کودکان، سازماندهی و کنترل کار آنها، مسئولیت کیفیت فرآیند آموزشی. به طور مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی را تعیین می کند، درگیر خودآموزی می شود، آگاهانه آموزش های پیشرفته را برنامه ریزی می کند. انجام فعالیت های حرفه ای در شرایط به روز رسانی اهداف، محتوا و فناوری های در حال تغییر. انجام پیشگیری از آسیب، اطمینان از حفاظت از زندگی و سلامت کودکان؛ ایجاد فعالیت های حرفه ای مطابق با هنجارهای قانونی حاکم بر آنها؛

شایستگی های حرفه ای سازماندهی رویدادهایی با هدف تقویت سلامت و رشد جسمانی کودک. PC 1.1. فعالیت هایی را با هدف تقویت سلامت و رشد جسمانی کودک برنامه ریزی کنید. PC 1.2. لحظات روتین را مطابق با سن انجام دهید. PC 1.3. انجام فعالیت های تربیت بدنی در روند اجرای یک رژیم حرکتی. PC 1.4. مشاهده آموزشی از وضعیت سلامت هر کودک انجام دهید، فوراً به کارمند پزشکی در مورد تغییرات در رفاه او اطلاع دهید.

شایستگی های حرفه ای سازماندهی انواع مختلف فعالیت ها و ارتباطات کودکان. PC 2.1. برای کودکان در طول روز فعالیت ها و تعاملات مختلفی را برنامه ریزی کنید. PC 2.2. بازی های مختلف را با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی ترتیب دهید. PC 2.3. کار عملی و سلف سرویس را سازماندهی کنید. PC 2.4. ارتباط بین کودکان را سازماندهی کنید. PC 2.5. سازماندهی فعالیت های مولد برای کودکان پیش دبستانی (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی). PC 2.6. سازماندهی و برگزاری تعطیلات و سرگرمی برای کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی. PC 2.7. فرآیند و نتایج سازماندهی انواع مختلف فعالیت ها و ارتباطات کودکان را تجزیه و تحلیل کنید.

صلاحیت های حرفه ای سازماندهی کلاس ها در برنامه های آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی. PC 3.1. تعیین اهداف و اهداف، برنامه ریزی فعالیت ها با کودکان پیش دبستانی. PC 3.2. با کودکان پیش دبستانی کلاس برگزار کنید. PC 3.3. کنترل آموزشی را انجام دهید، روند و نتایج آموزش کودکان پیش دبستانی را ارزیابی کنید. PC 3.4. کلاس ها را تجزیه و تحلیل کنید. PC 3.5. برای اطمینان از سازماندهی کلاس ها، اسناد را حفظ کنید.

شایستگی های حرفه ای تعامل با والدین و کارکنان موسسه آموزشی. PC 4.1. تعیین اهداف، اهداف و برنامه ریزی برای کار با والدین. PC 4.2. انجام مشاوره های فردی در مورد مسائل مربوط به آموزش خانواده، رشد اجتماعی، ذهنی و جسمی کودک. PC 4.3. برگزاری جلسات والدین، مشارکت والدین در سازماندهی و اجرای رویدادها در گروه و در موسسه آموزشی. PC 4.4. نتایج کار با والدین را ارزیابی و تجزیه و تحلیل کنید، روند تعامل با آنها را تنظیم کنید. PC 4.5. هماهنگی فعالیت های کارکنان مؤسسه آموزشی که با گروه کار می کنند.

شایستگی های حرفه ای پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی. PC 5.1. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، گروهی و فردی دانش آموزان، مواد آموزشی را بر اساس نمونه های نمونه تهیه کنید. PC 5.2. یک محیط توسعه موضوعی در گروه ایجاد کنید. PC 5.3. سیستماتیک کردن و ارزیابی تجربه تدریس و فناوری های آموزشی در زمینه آموزش پیش دبستانی بر اساس مطالعه ادبیات حرفه ای، خود تحلیلی و تجزیه و تحلیل فعالیت های معلمان دیگر. PC 5.4. تحولات آموزشی را در قالب گزارش، چکیده و سخنرانی آماده کنید. PC 5.5. مشارکت در فعالیت های پژوهشی و پروژه ای در زمینه آموزش پیش دبستانی.

شایستگی های معلم در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، قابلیت ها و شایستگی های معلم یکی از نکات کلیدی این استاندارد است. این سند در چندین جا شایستگی هایی را نشان می دهد که برای معلمان لازم است تا بتوانند طبق این استاندارد کار کنند (p استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش).

شایستگی های اساسی برای ایجاد موقعیت اجتماعی 1) اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک. 1. حمایت از فردیت و ابتکار کودکان از طریق: ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها و شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک انواع مختلف فعالیت ها 1) سازماندهی تعامل سازنده کودکان در یک گروه در انواع مختلف فعالیت ها، ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک، مواد. 2) ساختن آموزش متغیر رشدی، با تمرکز بر منطقه رشد نزدیک هر دانش آموز و با در نظر گرفتن توانایی های روانی، سن و فردی او. 3) ماهیت باز بودن فرآیند آموزشی مبتنی بر همکاری با خانواده دانش آموزان.

ایجاد قواعد تعامل در موقعیت‌های مختلف: ایجاد شرایط برای روابط مثبت و دوستانه بین کودکان، از جمله آن‌هایی که به جوامع مختلف ملی-فرهنگی، مذهبی و اقشار اجتماعی تعلق دارند و همچنین افرادی که توانایی‌های سلامتی متفاوت (از جمله محدود) دارند توانایی های ارتباطی؛ امکان حل و فصل موقعیت های تعارض با همسالان

شایستگی برای اجرای شرایط روانی و تربیتی - احترام به کرامت انسانی کودکان، شکل گیری و حمایت از عزت نفس مثبت آنها، اعتماد به توانایی ها و توانایی های خود - استفاده از اشکال و روش های کار در فعالیت های آموزشی که متناسب با سن و ویژگی های فردی کودکان - حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها - توانایی کودکان در انتخاب مواد، انواع فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات - محافظت از کودکان در برابر هر نوع فعالیت فیزیکی و خشونت روانی - حمایت از والدین در تربیت فرزندان، حفاظت و ارتقای سلامت آنها، مشارکت مستقیم خانواده ها در فعالیت های آموزشی

شایستگی های کلیدی شایستگی های کلیدی لازم برای هر فعالیت حرفه ای با موفقیت یک فرد در دنیایی که به سرعت در حال تغییر است مرتبط است. در درجه اول در توانایی حل مشکلات حرفه ای بر اساس استفاده از اطلاعات آشکار می شود. - ارتباطات، از جمله به زبان خارجی؛ - مبانی اجتماعی و قانونی رفتار فردی در جامعه مدنی.

CPC - BC شایستگی های مربی در زمینه بینایی و حل مسئله شایستگی های اجتماعی و ارتباطی شایستگی ها در زمینه آمادگی و کمک به رشد دیگران و خودسازی سیستم های آگاهانه شخصی از دانش، مهارت ها و توانایی ها که معنای شخصی دارند.

شایستگی های پایه صلاحیت های پایه منعکس کننده ویژگی های یک فعالیت حرفه ای خاص (تدریس، پزشکی، مهندسی و غیره) است. برای فعالیت آموزشی حرفه ای، شایستگی های اساسی برای "ساخت" فعالیت حرفه ای در چارچوب الزامات سیستم آموزشی در مرحله معینی از توسعه اجتماعی ضروری است.

شایستگی های اساسی در هدایت کودک در فرآیند آموزشی. ایجاد یک فرآیند آموزشی با تمرکز بر دستیابی به اهداف یک مرحله خاص از آموزش؛ ایجاد تعامل با سایر موضوعات فرآیند آموزشی؛ ایجاد و استفاده از یک محیط آموزشی (از جمله موضوعی توسعه ای) برای اهداف آموزشی. برای طراحی و اجرای خودآموزی حرفه ای.

صلاحیت های ویژه صلاحیت های ویژه منعکس کننده ویژگی های یک موضوع خاص یا حوزه فوق موضوعی فعالیت حرفه ای است. شایستگی های ویژه را می توان اجرای شایستگی های کلیدی و اساسی در زمینه فعالیت، حوزه خاصی از فعالیت حرفه ای دانست.

شایستگی شخصی 1. همدلی و خود اندیشی (مشاهده، مصاحبه) قادر به نگاه کردن به موقعیت از دیدگاه دیگران و دستیابی به درک متقابل (مشاهده، مصاحبه) قادر به حمایت از کودکان و همکاران (مشاهده، نظرسنجی) قادر به یافتن نقاط قوت و چشم اندازهای رشد در کودک قادر به تجزیه و تحلیل دلایل اعمال و رفتار کودکان (مشاهده، مصاحبه با معلم)

2 خود سازماندهی قادر به سازماندهی فعالیت های خود و دانش آموزان برای رسیدن به هدف است فضای کاری سازمان یافته به خطاها و مشکلات در فرآیند EP واکنش سازنده نشان می دهد بسته به موقعیت به موقع تنظیمات را انجام می دهد. فشار

صلاحیت روش‌شناختی توانایی توسعه مواد روش‌شناختی به منظور دستیابی به نتایج بالا، مواد توسعه‌یافته مستقل با کیفیت بالا متمایز می‌شوند. کارهای سازنده به عنوان بخشی از گروه‌های کاری در حال توسعه پروژه‌ها، برنامه‌ها و مواد روش‌شناختی با همکاران در مورد مواد جدید صحبت می‌کند توجیه برنامه اجرا شده و مواد روش‌شناختی را انجام می‌دهد.

دستورالعمل های افزایش صلاحیت حرفه ای مربیان تکمیل پشتیبانی نظارتی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی (مدل رایانه شخصی، اشکال کار بر روی رایانه شخصی، اقدامات محلی) 1. سازماندهی رویدادها برای بهبود سطح صلاحیت های حرفه ای معلمان در شرایط کار جمعی و فردی در قالب های توسعه هدفمند مشکلات آموزشی در قالب های ارائه فعالیت های معلم فعالیت های نوآورانه دیگران……………………………………… ………………..

از توجه شما متشکرم گالینا ویکتورونا نیکیتینا، دکترا، معاون. مدیر NMR OGBOU SPO "Brotherly Pedagogical College" تلفن. (3952)

شایستگی یکی از اشکال فعالیت حرفه ای است که به معنای وجود دانش و تجربه لازم برای فعالیت مؤثر در یک حوزه موضوعی است.

معلم پیش دبستانی باید شایستگی های اجتماعی و حرفه ای زیر را داشته باشد که به رشد شناختی کودکان اجازه دهد:

1. شایستگی های اجتماعی شامل تبادل اطلاعات بین افراد، اظهار نظر در مورد علایق و نیازهای آنها، مدارا با افراد دیگر و نظرات آنها، توانایی کار گروهی و ارائه کمک های مختلف به افراد دیگر، داشتن ثبات عاطفی است.

2. شایستگی های شناختی در پردازش و ساختار مستقل اطلاعات، جستجوی منابع جدید اطلاعات، تمرکز بر مطالعه یا کار، توانایی استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در موقعیت های مختلف بیان می شود.

3. شایستگی های عملیاتی - تعیین اهداف و رویه های کاری، توانایی مقاومت در برابر عدم قطعیت و عدم اطمینان، توانایی تصمیم گیری و اجرای تصمیمات، خلاصه کردن نتایج کار، تعیین برنامه زمانی برای کار.

4. شایستگی های ویژه شامل روش های برنامه ریزی برای حل مسئله، اعمال خویشتن داری، فعال بودن در فعالیت های حرفه ای، سازگاری با موقعیت های جدید، ارزیابی و تنظیم برنامه ها، شناسایی خطاها و راه های کافی برای رفع آنها می باشد.

بنابراین، شایستگی های حرفه ای، به عنوان پایه ای برای معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی در فرآیند آموزشی، به معلمان پیش دبستانی کمک می کند تا دانش، مهارت ها و توانایی ها را هنگام انجام فعالیت های نوآورانه و استفاده از فناوری های آموزشی مدرن در عمل یکپارچه کنند.

7. ویژگی های حرفه ای مهم معلم پیش دبستانی

معلم پیش دبستانی یکی از حرفه های مدرن آموزشی محبوب است. در قرن هفدهم و هجدهم به وجود آمد. در درک مدرن، معلم شخصی است که آموزش را انجام می دهد و مسئولیت شرایط زندگی و رشد شخصیت فرد دیگر را بر عهده می گیرد.

معلم باید: صمیمی، صمیمی، معاشرتی، مهربان، شوخ طبع، صبور، قادر به برقراری ارتباط با کودکان، پیشگیری و حل تعارضات، گسترش دانش آنها از طریق خودآموزی، روش های تربیتی پیش دبستانی و آشنا باشد. تحصیلات.

برای انجام مؤثر یک فعالیت، فرد باید توجه، مسئولیت پذیر، پاسخگو، صبور باشد و به کار با کودکان تمایل نشان دهد. معلم باید توجه پایدار و پرحجمی داشته باشد. همچنین معلم باید از نظر ماهیت فعالیت ذهنی: حافظه کلامی-منطقی، بر اساس ماهیت اهداف فعالیت: حافظه غیرارادی، با مدت زمان نگهداری مطالب: حافظه کوتاه مدت داشته باشد.

مهارت های ارتباطی

آنچه مورد نیاز است فرهنگ عمومی و دانش، گفتار شایسته و قابل فهم، صدای آموزش دیده، توانایی مدیریت یک تیم و مهارت های ارتباطی بالا است.

ویژگی های عاطفی-ارادی

مقاومت در برابر استرس، توانایی کنترل رفتار و احساسات و سیستم عصبی قوی مورد نیاز است: کار معلم، اگرچه با افزایش فعالیت بدنی همراه نیست، اما در شرایط استرس روانی - عاطفی مداوم رخ می دهد.

پس معلم، خودش باید آدم بسیار باهوش، شایسته و مهربانی باشد تا بتواند بیش از یک نسل از بچه ها را مثل هم تربیت کند.

متخصص معلم شایستگی حرفه ای

برای ایده ای جامع از راه ها و روش های ممکن برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، ما مفاهیم کلیدی را در نظر خواهیم گرفت: شایستگی، شایستگی ها، شایستگی حرفه ای.

«صلاحیت» به عنوان یک پدیده، با وجود تحقیقات کافی، امروزه هنوز تعریف دقیقی ندارد و تحلیل جامع آن را دریافت نکرده است. اغلب در ادبیات علمی، این مفهوم در مورد فعالیت آموزشی در زمینه عملی کردن نیروهای محرک داخلی فرآیند آموزشی و اغلب در نقش یک استعاره مجازی به جای یک مقوله علمی استفاده می شود.

برای بسیاری از محققان، شایستگی یک متخصص، اول از همه، در انجام مؤثر وظایف عملکردی آشکار می شود. اما شایستگی به این صورت نیز درک می شود: معیاری برای درک جهان پیرامون و کفایت تعامل با آن. مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به شما امکان می دهد یک فعالیت را با موفقیت انجام دهید. سطح مشخصی از شکل گیری تجربه اجتماعی و عملی موضوع؛ سطح آموزش در اشکال اجتماعی و فردی فعالیت که به فرد امکان می دهد در چارچوب توانایی ها و موقعیت خود در جامعه با موفقیت عمل کند. مجموعه ای از خواص حرفه ای، به عنوان مثال. توانایی انجام الزامات شغلی در سطح معین و غیره

تحقیقات نشان می دهد که مفهوم شایستگی ارتباط تنگاتنگی با تعریف شایستگی دارد. لازم به ذکر است که در لغت نامه های مختلف توضیحی، مفهوم «صلاحیت»، علیرغم برخی اختلافات در تفسیر، شامل دو توضیح کلی است: 1) گستره مسائل. 2) دانش و تجربه در زمینه خاصی.

علاوه بر این، محققان سایر ویژگی های مفهوم مورد بررسی را برجسته می کنند. بنابراین، شایستگی یعنی:

توانایی به کارگیری دانش، مهارت و ویژگی های شخصی برای فعالیت های موفق در یک زمینه خاص؛

دانش و درک (دانش نظری رشته دانشگاهی، توانایی دانستن و درک)؛

دانستن نحوه عمل (کاربرد عملی و عملیاتی دانش در شرایط خاص)؛

دانستن چگونگی بودن (ارزش ها به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از شیوه درک زندگی در یک زمینه اجتماعی).

همانطور که تحقیقات نشان می‌دهد، شایستگی‌ها «دستاوردهای مورد انتظار و قابل اندازه‌گیری یک فرد هستند که تعیین می‌کنند فرد پس از تکمیل فرآیند یادگیری، چه کاری را می‌تواند انجام دهد. یک ویژگی تعمیم یافته که آمادگی متخصص را برای استفاده از پتانسیل کامل (دانش، مهارت، تجربه و ویژگی های شخصی) برای فعالیت های موفق در یک زمینه حرفه ای خاص تعیین می کند.

بر اساس تعاریف فوق، می توان محتوای اساسی مفهوم «صلاحیت حرفه ای» را تصور کرد که در آکمیولوژی، در بخش روانشناسی رشد خود، جزء اصلی شناختی زیر سیستم های حرفه ای بودن شخصیت و فعالیت محسوب می شود. دامنه صلاحیت حرفه ای، دامنه مسائلی که باید حل شوند، سیستم دانش در حال گسترش دائمی که امکان انجام فعالیت های حرفه ای با بهره وری بالا را فراهم می کند. ساختار و محتوای صلاحیت حرفه ای تا حد زیادی توسط ویژگی های فعالیت حرفه ای و تعلق آن به انواع خاصی تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل ماهیت مفهوم "صلاحیت حرفه ای" این امکان را فراهم می کند که آن را به عنوان ادغام دانش، تجربه و ویژگی های شخصی مهم حرفه ای ارائه کند که نشان دهنده توانایی معلم (آموزگار) برای انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای و دستیابی به اهداف مرتبط است. توسعه فردی در سیستم آموزشی پیش دبستانی و این در صورتی امکان پذیر است که موضوع فعالیت حرفه ای به مرحله خاصی از حرفه ای بودن برسد. حرفه ای بودن در روانشناسی و آکمولوژی به عنوان آمادگی بالا برای انجام وظایف فعالیت حرفه ای، به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار، منعکس کننده صلاحیت ها و شایستگی های حرفه ای بالا، انواع مهارت ها و توانایی های حرفه ای موثر، از جمله مواردی که مبتنی بر راه حل های خلاقانه است، درک می شود. تسلط بر الگوریتم های مدرن و روش های حل وظایف حرفه ای، که به شما امکان می دهد فعالیت هایی را با بهره وری بالا و پایدار انجام دهید.

در عین حال، حرفه ای بودن فرد نیز متمایز می شود، که به عنوان یک ویژگی کیفی موضوع کار نیز درک می شود، که منعکس کننده سطح بالایی از ویژگی های حرفه ای مهم یا شخصی-تجاری، حرفه ای بودن، خلاقیت، سطح مناسبی از آرزوها است. ، حوزه انگیزشی و جهت گیری های ارزشی، با هدف توسعه فردی مترقی.

مشخص است که حرفه ای بودن فعالیت و شخصیت یک متخصص در نیاز و آمادگی برای بهبود سیستماتیک صلاحیت ها، ابراز فعالیت خلاقانه، برآورده ساختن مولد نیازهای روزافزون تولید و فرهنگ اجتماعی، و بهبود نتایج کارشان آشکار می شود. شخصیت خودشان در این مورد، ما می توانیم نه تنها در مورد صلاحیت حرفه ای موضوع فعالیت حرفه ای، بلکه در مورد صلاحیت شخصی او نیز صحبت کنیم، که به طور کلی برای سیستم حرفه ای "شخص به فرد" و به طور خاص مهم است. ، برای فعالیت های آموزشی.

این و سایر مطالعات با جزئیات کافی ساختار، ویژگی های محتوای اصلی، الزامات شخصیت و فعالیت های کارکنان آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را شرح می دهند. اما آثار کمی وجود دارد که بتواند سیستمی را برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی ارائه دهد. در حالی که این سیستم است که فرصتی را برای مشاهده راه ها، ابزارها و روش های دستیابی به صلاحیت حرفه ای توسط یک موضوع در زمینه فعالیت خاص فراهم می کند. این سیستم یک فرآیند یکپارچه تعامل و همکاری بین معلمان، مربیان، مدیریت، متخصصان خدمات روانشناختی و روش شناختی در توسعه شایستگی ها در زمینه فعالیت های آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، حل مشکلات پیچیده حرفه ای، انتخاب های اخلاقی آگاهانه و غیره است. .

برخی از عناصر سیستم پیشنهادی قبلاً در فعالیت های عملی موسسات آموزشی مختلف منعکس شده است ، برخی دیگر به تازگی در حال اجرا هستند ، برخی از آنها نیاز به آزمایش دارند. البته فهرست پیشنهادی می‌تواند شامل روش‌ها و مکانیسم‌های مؤثر دیگری برای توسعه صلاحیت حرفه‌ای کارکنان آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش‌دبستانی باشد. اما راهنما این ایده است که شکل گیری شایستگی حرفه ای به معلمان فرصتی برای انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات حرفه ای می دهد. انجام خلاقانه وظایف عملکردی؛ طراحی استراتژی های موفق برای توسعه حرفه ای و خودسازی؛ خود را به اندازه کافی ارزیابی و بهبود دهید. شناسایی عوامل مرتبط با توسعه حرفه ای؛ ایجاد روابط بین فردی سازنده با همه موضوعات فضای آموزشی. اصلاحات سازنده ای در برنامه زندگی ایجاد کنند و محیط رشدی را برای دانش آموزان خود ایجاد کنند.

ردیابی توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در مراحل مختلف رشد تفکر آموزشی جالب است: از سیستم قبیله ای تا امروز. الزامات صلاحیت حرفه ای معلمان پیش دبستانی که به آموزش کودکان پیش دبستانی می پردازند، همانطور که با تجزیه و تحلیل گذشته نگر ادبیات آموزشی نشان داده شده است، ریشه در توسعه خانواده و آموزش عمومی دارد. الزامات شایستگی افراد درگیر در تربیت کودکان پیش دبستانی در طول توسعه تاریخی جامعه ما تغییر کرده است.

بر اساس طبقه بندی مدرن آموزش، تحت سیستم قبیله ای و در طول ظهور روابط فئودالی در روسیه، عناصر یک رویکرد دموکراتیک و انسانی به آموزش مشاهده می شود. مهم نیست که در این دوره چقدر دیدگاه ها نسبت به زنان متفاوت بود، آنها حق مراقبت از کودکان و تربیت آنها را به شیوه "خوب" به رسمیت می شناختند (ولادیمیر منوماخ). ایده های انسانی کردن آموزش را می توان در دیدگاه ها و اظهارات آموزشی شخصیت های فرهنگی قرن هفدهم مشاهده کرد. کاریون ایستومین، سیمئون پولوتسک، اپیفانی اسلاوینتسکی. آنها اولین تلاش ها را برای تعیین محتوای اساسی آموزش و پرورش بر اساس سن انجام دادند. یکی از الزامات اصلی برای صلاحیت حرفه ای مربیان در قرن 18 و نیمه اول قرن 19. این الزام برای در نظر گرفتن تمایلات هر کودک و حفظ نشاط به عنوان حالت طبیعی او مطرح شده است (A.I. Herzen، M.V. Lomonosov، P.I. Novikov، V.F. Odoevsky و غیره).

مسائل صلاحیت مربیان در روابط با دانش آموزان به کارهای پژوهشی و علمی P.F. Lesgaft، M.X. Sventitskaya، A.S. سیمونوویچ، ال.ن. تولستوی، ک.د. Ushinsky و دیگران در این زمینه، N.I. پیروگوف، V.A. سوخوملینسکی، در مورد مکانیسم های لازم برای معلم برای داشتن درک ویژه از کودک، صد جهان معنوی خاص صحبت کنید. این ملاحظات زنجیره‌ای برای تحقیق ما در ارتباط با مکانیسم‌های درک شخص دیگری هستند که بیشتر در نظر می‌گیریم: «همدلی»، «توانایی تمرکززدایی» و غیره.

در مفاهیم آموزشی دانشمندان خارجی، ما بیشتر به الزاماتی علاقه مند بودیم که آنها برای صلاحیت معلم - مربی قائل می شوند. فیلسوفان باستانی: ارسطو، افلاطون، سقراط و غیره به مسائل مهارت حرفه ای یک معلم توجه زیادی داشتند و به ویژه سخنوری او (سدون 5 قبل از میلاد) اولین کسی بود که شکلی محاوره ای از ارائه دانش را معرفی کرد. نگرش انسانی نسبت به کودک، بر اساس مطالعه خصوصیات فردی او، چیزی است که متفکران مترقی دوره رنسانس (ت. مور، اف. رابله، ای. روتردامسکی و غیره) بیش از همه در معلم ارزش قائل بودند. مدل مدرن یک نهاد پیش دبستانی ضد استبدادی مبنای نظری خود را در مفاهیم انسانی فلسفی و روانشناختی-آموزشی دانشمندان مشهور جهان، آر. اشتاینر، بنیانگذار آموزش «والدورف» و ام. مونته سوری دارد. آنها به عنوان شرایط لازم برای تمرین مبهم تعلیم، احساس احترام عمیق نسبت به کودک و توانایی مربی را در حمل مداوم تصویری زنده از وجود کودک در درون خود می دانند.

محققان داخلی مدرن، با مطالعه فعالیت آموزشی و معیارهای موفقیت آن، در کنار مفهوم شایستگی حرفه ای، مفاهیمی مانند مهارت آموزشی، تکنیک آموزشی، مهارت های آموزشی و غیره را نیز در نظر می گیرند.

به طور خلاصه، الزامات اساسی برای صلاحیت حرفه ای یک معلم مربی را می توان به شرح زیر فرموله کرد:

داشتن آگاهی عمیق از سن و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی کودکان؛

تجلی آگاهی در روابط با دانش آموز و وجود مکانیسم های توسعه یافته برای درک شخص دیگر.

برخورداری از مهارت های آموزشی و فنون آموزشی؛

برخورداری از ویژگی های شخصی و جهت گیری های ارزشی مهم از نظر حرفه ای.

مفهوم آموزش پیش دبستانی که نویسندگان آن A.M. وینوگرادوا، I.A. کارپنکو، V.A. پتروفسکی و دیگران، جهت گیری های هدف جدیدی را در کار معلم در مورد تعامل شخصی و ارتباط مشارکتی با کودک در شرایط همکاری تعیین کردند.

هنگام تعیین محتوای استاندارد هنجاری-تشخیصی صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش، از دستورالعمل های زیر به عنوان اصلی استفاده کردیم:

نتایج تجزیه و تحلیل گذشته نگر از الزامات صلاحیت حرفه ای معلم-آموزگار در مراحل مختلف توسعه تفکر آموزشی.

مقررات مربوط به نقش پیشرو ارتباطات در فعالیت حرفه ای معلم و رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی.

الزامات صلاحیت برای متخصصان از "توصیه هایی برای صدور گواهینامه مدیریت و کادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی".

لازم به ذکر است که تعریف، i.e. تعریف منطقی صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی در زمینه آموزش در تئوری آموزشی مدرن همچنان نامشخص است، علیرغم توسعه الزامات صلاحیت پیشنهادی در "توصیه ها برای گواهینامه مدیریت و کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی". توسعه این "توصیه ها..." از جمله به دلیل نیاز به اعمال تغییرات در سیستم تربیت معلم است. اکنون بین فعالیت مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از یک سو و دانشگاه های تربیتی و سایر مؤسسات آموزشی از سوی دیگر به دلیل مکانیسم های مختلف مدیریت آنها فاصله وجود دارد و الزامات صلاحیتی برای متخصصان نیز باید به یک دستورالعمل تبدیل شود. فعالیت موسسات آموزشی در آموزش و بازآموزی پرسنل.

تحقیقات در سال‌های اخیر نیاز به جستجوی رویکردهای اساساً جدید برای تضمین کیفیت از طریق اجرای ساختارهای مدیریتی مؤثر، محتوای جدید و فناوری‌های آموزشی فشرده را نشان داده است. مؤسسات آموزشی با توجه به الزامات رژیم توسعه مستمر و جستجوی خلاقانه برای فن آوری ها و روش های مترقی، رشد حرفه ای در سطح آموزشی، روش شناختی و مدیریتی قادر به تحقق این وظیفه هستند.

نوآوری های جاری در سیستم آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به تغییراتی است که برای توسعه جامعه و سیستم آموزشی به طور کلی مناسب باشد. مکانیسم اصلی چنین تغییراتی جستجو و توسعه فناوری های جدید برای افزایش صلاحیت حرفه ای است که به تغییرات کیفی در فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

همانطور که نتایج تحقیقات نشان می دهد، امروزه تظاهراتی از بی کفایتی حرفه ای در میان مربیان پیش دبستانی دیده می شود، مانند آگاهی ناکافی معلمان در زمینه ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی. مهارت کم در انجام تشخیص های فردی شخصیت و حالات عاطفی کودک؛ تمرکز بیشتر معلمان بر الگوی آموزشی و انضباطی تعامل با کودکان است.

مشکلات ذکر شده در اجرای جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد بیان کنیم که مشکل آموزش ویژه معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی (PSE) و نشان دادن صلاحیت حرفه ای مترقی آنها مرتبط است. با این حال، کاستی‌ها در سیستم آموزش و بازآموزی کادر آموزشی همه رده‌های کارکنان پیش‌دبستانی که در ارتباط با تغییر انتظارات اجتماعی جامعه و گذار از آموزش استبدادی به آموزش انسانی آشکار شد، حل این مشکل را کند می‌کند. تضاد موجود بین الزامات صلاحیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی، تعیین شده توسط جهت گیری های هدف جدید در زمینه آموزش پیش دبستانی، و تکنولوژی توسعه ناکافی برای آموزش پیشرفته مربیان پیش دبستانی در وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن.

بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، شایستگی حرفه ای معلم پیش دبستانی را می توان به عنوان توانایی انجام مؤثر فعالیت های حرفه ای، تعیین شده توسط الزامات موقعیت، بر اساس آموزش علمی بنیادی و نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به تدریس تعریف کرد. فعالیت ها. این امر مستلزم داشتن نگرش های حرفه ای و ویژگی های شخصی مهم، دانش نظری، مهارت های حرفه ای است.

هر فردی این پتانسیل را دارد که در جهت مثبت طبیعی حرکت کند.
هر معلمی دارای احساس ارزشمندی، عزت و توانایی هدایت زندگی خود و حرکت به سمت خودشکوفایی، رشد شخصی و حرفه ای است.
V.E. پهالیان.

شرایط مدرن برای توسعه جامعه روسیه انتقال به یک سطح جدید و کیفی متفاوت از آموزش را دیکته می کند. مطابق ماده "قانون فدرال آموزش در فدراسیون روسیه". 10 آموزش پیش دبستانی اولین سطح آموزش عمومی است.
جامعه هدف گذاری می کند و محتوای فرآیند تربیت و آموزش را در جریان اصلی جامعه پذیری فرد تعیین می کند. نقش معلمی که این نظم اجتماعی را اجرا می کند قابل توجه است. در اصل، معلم رابط بین نسل ها، حامل تجربه اجتماعی-تاریخی است. و صلاحیت حرفه ای معلم بسیار مهم است.
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال الزامات جدیدی را برای صلاحیت حرفه ای معلم، متفاوت از سطح فعلی، تحمیل می کند. در این راستا، نیاز به ایجاد سندی برای تنظیم الزامات یکسان برای محتوا و کیفیت فعالیت‌های آموزشی حرفه‌ای وجود داشت. این دستور وزارت کار روسیه شماره 544 n مورخ 18 اکتبر 2013 "در مورد تأیید استاندارد حرفه ای "معلم (فعالیت آموزشی در زمینه آموزش پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه) (معلم، معلم)» که در 01 ژانویه 2015 لازم الاجرا شد.
قبل از صحبت در مورد صلاحیت حرفه ای معلم، اجازه دهید به مفاهیم اساسی "شایستگی" و "شایستگی" بپردازیم.
در فرهنگ لغت S.I. اوژگووا، مفهوم "لایق"به عنوان "آگاه، معتبر در هر زمینه" در ادبیات آموزشی هیچ دیدگاه واحدی در مورد محتوای مفاهیم "صلاحیت" وجود ندارد.
صلاحیت- ویژگی ها، توانایی ها، مهارت ها و دانش های فردی و بین فردی که در اشکال و موقعیت های مختلف زندگی کاری و اجتماعی بیان می شود. در حال حاضر، مفهوم "شایستگی" به منظور در بر گرفتن ویژگی های شخصی افراد گسترش یافته است.
صلاحیت یعنی- داشتن شایستگی مناسب از جمله نگرش شخصی او نسبت به آن و موضوع فعالیت.
شایستگی ها اجزای ساختاری شایستگی هستند.
زیر صلاحیت حرفه ایبه عنوان مجموعه ای از ویژگی های حرفه ای و شخصی لازم برای فعالیت های آموزشی موفق درک می شود. توسعه صلاحیت حرفه ای توسعه فردیت خلاق، حساسیت به نوآوری های آموزشی و توانایی انطباق با یک محیط آموزشی در حال تغییر است.
مولفه های اصلی شایستگی حرفه ای عبارتند از:
صلاحیت فکری و آموزشی - توانایی استفاده از دانش، تجربه در فعالیت های حرفه ای برای آموزش و آموزش مؤثر، توانایی معلم برای فعالیت های نوآورانه.
شایستگی ارتباطی یک کیفیت حرفه ای قابل توجه است، از جمله مهارت های گفتاری، مهارت های تعامل با افراد دیگر، برون گرایی، همدلی.
شایستگی اطلاعاتی - مقدار اطلاعاتی که معلم در مورد خود، دانش آموزان، والدین و همکاران دارد.
شایستگی بازتابی توانایی معلم برای مدیریت رفتار، کنترل احساسات، توانایی بازتاب و مقاومت در برابر استرس است.

بنابراین، بیایید نگاهی دقیق‌تر به شایستگی‌های حرفه‌ای یک معلم بیندازیم، که منعکس‌کننده ویژگی‌های کار در سطح آموزش پیش‌دبستانی مطابق با استاندارد حرفه‌ای است.

شرایط مورد نیاز برای آموزش و پرورش: آموزش عالی حرفه ای یا آموزش حرفه ای متوسطه در زمینه های آموزشی "آموزش و پرورش و آموزش" یا در زمینه مربوط به موضوع تدریس شده (با بازآموزی حرفه ای بعدی در مشخصات فعالیت آموزشی)، یا آموزش عالی حرفه ای یا آموزش متوسطه حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی در جهت
فعالیت در یک سازمان آموزشی
کار خود را بشناسید و بر اساس چارچوب قانونی قرار دهید
1. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012.
2. قانون منطقه ای "در مورد آموزش و پرورش در قلمرو کراسنودار" شماره 2770-KZ مورخ 16 ژوئیه 2013.
3. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013. شماره 1155 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"
4. نامه اداره آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 28 فوریه 2014 شماره 08-249 "نظرات در مورد استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"
5. برنامه اقدام برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای سال 2014-2016، مصوب 31 دسامبر 2013 توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه.
6. مفهوم آموزش پیش دبستانی (مصوب با تصمیم هیئت کمیته دولتی آموزش عمومی اتحاد جماهیر شوروی در 16 ژوئن 1989 N 7/1).
7. توصیه های روش شناختی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی در مورد تهیه برنامه های آموزشی آموزشی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی و یک برنامه آموزشی تقریبی آموزشی
8. سازماندهی RPPS مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
دانش فن آوری ها، روش ها، ابزارها، اشکال فعالیت و شرایط کاربرد آنها.

در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نحوه سازماندهی فعالیت های کودکان در حال تغییر است: نه راهنمایی یک بزرگسال، بلکه فعالیت مشترک (مشارکت) یک بزرگسال و یک کودک - این طبیعی ترین و مؤثرترین زمینه است. برای رشد در دوران پیش دبستانی

ویژگی های سازماندهی فعالیت های مشارکتی بین بزرگسال و کودک
(N.A. Korotkova)
1. مشارکت معلم در فعالیت ها به طور مساوی با کودکان.
2. مشارکت داوطلبانه کودکان در فعالیت ها (بدون روانی
و اجرای انضباطی).
3. ارتباط و حرکت آزادانه کودکان در حین فعالیت (با
با توجه به سازماندهی فضای کاری).
4. زمان باز پایان درس (هرکس با سرعت خود کار می کند).

انگیزه - علاقه، تعامل با معلم، بازی - ابزاری قدرتمند!!!

انواع اصلی فعالیت های مشترک عبارتند از: بازی، ارتباطی، حرکتی، شناختی-پژوهشی، تولیدی و غیره. برای انواع مختلف فعالیت های کودکان، از اشکال مختلف کار با کودکان استفاده می کنیم.
در طول فعالیت های بازی، از انواع مختلفی از بازی ها استفاده می شود: بازی های طرح، آموزشی، فعال، نمایشی و غیره. کنش فعال، ارتباط، بیان واضح احساسات خود را آموزش می دهد. بازی در مهدکودک باید اولاً به عنوان یک بازی مشترک بین معلم و کودکان سازماندهی شود، جایی که بزرگسال به عنوان یک شریک بازی و در عین حال به عنوان حامل "زبان" خاص بازی عمل می کند.
در کنار بازی، فعالیت مولد رایگان کودکان (سازنده، بصری و غیره) جایگاه مهمی در زندگی کودک به خود اختصاص می دهد، درست مانند بازی، در اینجا نیز فرصت های رشد کودک غنی می شود
فعالیت کلیدی اجرای پروژه هایی است که در فعالیت های مشترک کودکان، معلمان و والدین دانش آموزان انجام می شود.
آزمایش کودکان به بخشی جدایی ناپذیر از کار معلم پیش دبستانی تبدیل می شود.
والدین باید شرکت کنندگان فعال در فرآیند آموزشی، شرکت کنندگان در همه پروژه ها، صرف نظر از اینکه چه فعالیتی بر آنها غالب است، و نه فقط ناظران بیرونی.

شایستگی های ICT
استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات باعث می شود فعالیت های آموزشی از نظر احساسی پربار، جذاب، علاقه شدید در کودک برانگیخته شود و یک کمک بصری و یک ماده نمایشی عالی است. نکته مثبت این است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات با هدف ادغام تمام سیستم های تجزیه و تحلیل در عملیات است. عناصر تفکر بصری، تصویری و نظری رشد می کنند. دایره لغات به طور فعال در حال گسترش است. ارائه ها روشنایی، وضوح، دسترسی، راحتی و سرعت کار هستند. در عین حال، هنگام کار با کودکان باید از تجهیزات تعاملی با رعایت بی قید و شرط با هنجارها و توصیه های محدود کننده و مجاز فیزیولوژیکی-بهداشتی، روانشناختی-آموزشی استفاده شود، حتماً از مجموعه تمرینات چشمی استفاده کنید و اتاق را تهویه کنید.
فناوری اطلاعات و ارتباطات به فرآیند تعامل با والدین در جلسات والدین و مربیان و طراحی گوشه والدین کمک می کند. فناوری اطلاعات بخشی جدایی ناپذیر از زندگی ماست. با استفاده عاقلانه از آنها در کار خود، می توانیم به سطح مدرنی از ارتباط با کودکان، والدین، معلمان - همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برسیم.
هر روز معلمان بیشتری شروع به توسعه منابع اطلاعاتی و سایر ابزارهای ICT می کنند که بسیاری از آنها در اینترنت به پایان می رسند.
یک شبکه مخابراتی مدرن یک سیستم اطلاعاتی قدرتمند است که به معلمان امکان می دهد انواع مختلف پیام ها را مبادله کنند، در مسابقات شرکت کنند، مطالعه کنند و مطالب خود را در اینترنت ارسال کنند.
توانایی طراحی فرآیند آموزشی. این برنامه ریزی و اجرای فعالیت های آموزشی با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر اساس برنامه آموزشی آموزشی است.

توانایی تجزیه و تحلیل اثربخشی و نتایج فعالیت های خود
فعالیت ها.
شامل تسلط بر روش ها و ابزارهای تجزیه و تحلیل نظارت روانشناختی و تربیتی است که امکان ارزیابی نتایج تسلط کودکان بر برنامه های آموزشی را فراهم می کند، درجه ای که آنها ویژگی های یکپارچه لازم را برای کودکان پیش دبستانی لازم برای آموزش و رشد بیشتر در مدرسه ابتدایی ایجاد کرده اند.
در ارتباط با انتشار اولین استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، معلمان و والدین سوالات زیادی در مورد نظارت بر رشد کودک دارند. جمع آوری اطلاعات، ارزیابی رشد کودک و طراحی فرآیند آموزشی بر اساس یافته ها باید
توسط معلمان با مشارکت والدین از طریق مشاهده کودک در موقعیت های طبیعی انجام می شود. بنابراین، خود فعالیت کودکان در شرایط آموزشی معین باید به معلمان و والدین این فرصت را بدهد که مستقیماً از طریق مشاهده معمولی ایده ای از رشد آنها در رابطه با تصویر هنجاری روانشناختی و تربیتی به دست آورند. در عین حال، اکتساب‌های عملکردی کودک که به هر طریقی مشاهده و ثبت می‌شوند، نباید به خودی خود به عنوان یک هدف در نظر گرفته شوند، بلکه تنها به‌عنوان وسیله‌ای برای رشد شخصیت خود تعیین‌کننده او در فرهنگ و جامعه انسانی در نظر گرفته می‌شوند.
نظارت بر اجتماعی شدن و رشد اجتماعی فرهنگی کودکان پیش دبستانی با استفاده از روش های زیر انجام می شود:
- گفتگو با کودک در مورد دروس پایانی
- مشاهده زنده کودک در انواع مختلف فعالیت های کودکان؛
و فعالیت او در کلاس های پایانی
- نظرسنجی از والدین؛
- تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت کودکان (کار کودکان در کتاب برای
توسعه و طراحی).
نظارت به شما امکان می دهد اطلاعات عینی در مورد وضعیت و پویایی رشد اجتماعی فرهنگی کودکان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای پیش دبستانی به دست آورید.
تحصیلات.

شایستگی ارتباطی
با توجه به مقررات مربوط به هنجارهای رفتار حرفه ای (اخلاق)، معلم به عنوان الگوی رفتار با درایت، توانایی برقراری ارتباط، احترام به طرف مقابل، رفتار در یک اختلاف، نگرش منصفانه، برابر و برابر نسبت به همه دانش آموزان عمل می کند. .
معلم مصداق وقت شناسی و دقت برای دانش آموزان و ظاهر او نمونه ای از آراستگی و شیک بودن سبک کسب و کار است.
او می تواند در موقعیت های درگیری که نیاز به مداخله یک بزرگسال دارد به فعالیت های کودکان بپیوندد یا در صورت لزوم به کودک خاصی کمک کند تا به گروه همسالان بپیوندد.
اساس فرهنگ ارتباطی معلم جامعه پذیری است - تمایل پایدار برای تماس با مردم، توانایی برقراری سریع تماس. وجود جامعه پذیری در معلم نشانگر پتانسیل ارتباطی نسبتاً بالایی است. به گفته محققان، جامعه پذیری به عنوان یک ویژگی شخصیتی شامل مولفه هایی مانند:
1. جامعه پذیری - توانایی تجربه لذت از فرآیند ارتباط.
2. ارتباط اجتماعی - تمایل به حضور در جامعه، در میان افراد دیگر.
3. تمایلات نوع دوستانه - همدلی به عنوان توانایی همدردی، همدلی و شناسایی به عنوان توانایی انتقال خود به دنیای شخص دیگر.
- صاحب روش ها و وسایل روانشناختی و تربیتی
آموزش والدین (نمایندگان قانونی) جوانان و
سن پیش دبستانی، قادر به ایجاد مشارکت با
آنها برای حل مشکلات آموزشی
برای هماهنگی کار مهدکودک و والدین، از فرم ها و روش های فعال کار با والدین (نمایندگان قانونی) استفاده می کنیم:
جلسات عمومی و گروهی والدین؛
مشاوره؛
نمایشگاه آثار کودکان ساخته شده با والدین آنها؛
روزهای نیکوکاری؛
مشارکت والدین در تهیه و اجرای تعطیلات و فعالیت های اوقات فراغت؛
طراحی فتومونتاژ;
ایجاد مشترک یک محیط توسعه موضوعی؛
کار با کمیته والدین گروه؛
خط کمک؛
نامه اعتماد؛
جهت اطلاعات بصری شامل:
گوشه های والدین
پوشه ها - انتقال موضوعات مختلف
آلبوم های خانوادگی و گروهی
کتاب خانواده "بهترین خانواده من"، "خانواده یک سبک زندگی سالم است"، "یاد بگیر پدر شدن"،
گوشه احساسی "من امروز اینگونه هستم"، "سلام، من اینجا هستم"
قلک کارهای خیر و غیره

افزایش سطح صلاحیت حرفه ای.

برای حل مشکلات افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلمان در موسسه پیش دبستانی ما، یک گروه کاری برای اجرای موفقیت آمیز و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ایجاد شده است. برنامه عملیاتی تدوین و تصویب شد.
در مرحله اول کار گروه، نظرسنجی از معلمان در مورد معرفی و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش انجام شد که نتایج آن نشان داد:
80 درصد معلمان دانش نظری کافی ندارند
15 درصد از معلمان تمایلی به انجام کارهای جدید ندارند، زیرا
روش سنتی نتایج خوبی می دهد
5% از معلمان هنگام به کارگیری چیزهای جدید ترس از شکست دارند.
ما اهداف زیر را تعیین کرده ایم:
الف) وضعیت کار آموزشی در موسسه ما را تعیین کنید.
ب) ماهیت روابط بین کودکان را مطالعه کنید، سطح رشد جسمی، ذهنی و اجتماعی آنها را تشخیص دهید.
ج) افزایش سطح کار آموزشی و نتایج خاص آن.
بر اساس اهداف تعیین شده کار روش شناختی و الزامات شخصیت و فعالیت های مربیان پیش دبستانی، ما برنامه ریزی کرده ایم تا کارهای نوآورانه را در مؤسسه آموزشی خود در جهت های زیر انجام دهیم:
1) در حوزه اطلاعات:
- ارائه اطلاعات لازم به معلمان در مورد آخرین ادبیات روش شناختی و علمی-روش شناختی. (مشاوره، سمینار، کارگاه، شرکت در کنفرانس های علمی و عملی)
- اطلاع رسانی به معلمان در مورد برنامه های متغیر و جزئی مدرن، فن آوری های آموزشی.
یعنی به عنوان بخشی از کار روش شناختی نوآورانه، ما اطمینان حاصل کردیم که معلمان پیش دبستانی از حقایق و پدیده های نوآورانه مطلع می شوند.
2) در زمینه تشخیصی و پیش آگهی:
- بررسی مشکلات حرفه ای و نیازهای آموزشی معلمان به منظور ایجاد شرایط مؤثر برای ارتقای صلاحیت حرفه ای آنها.
- پیش بینی، برنامه ریزی و سازماندهی آموزش کارکنان آموزشی، ارائه سریع اطلاعات و کمک های روش شناختی مشاوره ای به معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی.
3) در زمینه محتوای آموزشی:
ایجاد شرایط برای اجرای برنامه های آموزشی متغیر، فن آوری های آموزشی مدرن.
- حمایت روش شناختی و علمی- روش شناختی برای معرفی محتوای جدید آموزش پیش دبستانی.
هنگام سازماندهی کار در این جهت، مهم است که درون سیستم کار کنید. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی یک برنامه کاری برای بهبود شایستگی های حرفه ای کادر آموزشی تهیه کرده است که در آن همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی درگیر هستند.
ما از اشکال زیر کار روش شناختی استفاده می کنیم:
تولید مثل (کارگاه های آموزشی، سمینارهای علمی و عملی، کارگاه های آموزشی، کارگاه ها، آموزش ها)؛
باروری-اکتشافی (خوانش های آموزشی، کنفرانس های علمی و عملی، بازی های سازمانی و فعالیتی)؛
اکتشافی-مولد (جشنواره های ایده های آموزشی، مسابقات مهارت های حرفه ای، مسابقات توسعه روش شناختی)؛
تولیدی (کنفرانس های علمی، سمینارهای نظری).
بنابراین، برای بهبود مهارت های ارتباطی معلمان، برنامه ریزی شده است:
کارگاه های آموزشی مبانی ارتباطات آموزشی به عنوان ابزاری برای انسان سازی فرآیند آموزش.
آموزش معلمان برای تسلط بر الگوی تعامل دانش آموز محور با معلمان؛
آموزش آگاهی از انگیزه های حرفه ای؛
کلاس های کارشناسی ارشد در سازماندهی جلسات والدین و سایر اشکال مدرن تعامل با خانواده های دانش آموزان.
ما زمینه های اصلی فعالیت خود را مشخص کرده ایم:
گسترش محیط اطلاعاتی موسسه پیش دبستانی؛
آموزش و توسعه دانش آموزان با استفاده از فن آوری های شایستگی محور (مبتنی بر پروژه، تحقیق، روش های آموزش اطلاعات و ارتباطات)؛
روند حل این موضوع با شکل گیری آمادگی نظری معلمان برای ورود فعالیت های پروژه ای و پژوهشی به فرآیند آموزشی آغاز شد. به این منظور:
یک فهرست کتابشناختی از ادبیات پروژه و فعالیت های پژوهشی تهیه شد.
ادبیات آموزشی و روش شناختی تهیه شده است.
معلمان دوره های آموزشی کامپیوتر را با استفاده از برنامه اینتل تکمیل کردند.
همچنین انجام شد:
شورای آموزشی "کیفیت برنامه ریزی آموزشی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی"؛
هفته روش شناختی که موضوع ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان در سازماندهی خودآموزی را پوشش می دهد.
مشاوره منظم در مورد مسائل نوآوری؛ مشاوره با ماهیت اطلاعاتی "طراحی اجزای فعالیت های آموزشی بر اساس اصل موضوعی پیچیده سازماندهی فرآیند آموزشی"، "سازمان نظارت در موسسات آموزشی پیش دبستانی" "حمایت جامع از کودک در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" ;
سمینارهای آموزشی در سطح موسسه: "بهبود شایستگی حرفه ای معلمان از طریق فعالیت های پروژه"
سمینار-کارگاه "روش شناسی و توسعه پروژه ها در یک موسسه پیش دبستانی"؛ سمینار برنامه ریزی فعالیت های آموزشی در گروه های موسسات آموزشی پیش دبستانی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و غیره.
نقش مهمی در شکل گیری آمادگی نظری معلم برای فعالیت های نوآورانه توسط خودآموزی او ایفا می کند که در رابطه با آن موارد زیر انجام شد:
مشاوره در مورد موضوع "خودآموزی به عنوان ابزاری برای صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی"؛
درس عملی "ساخت برنامه ای برای خودآموزی."
سمینارهای آموزشی، به نظر ما، سازنده ترین شکل آموزش پیشرفته برای معلمان هستند: آنها بر بهبود آموزش نظری خود تمرکز می کنند.
شرط لازم برای برگزاری سمینارهای آموزشی، مشارکت عملی همه معلمان است.
برای سازماندهی کار با کیفیت بالا برای ارتقای صلاحیت معلمان، پیش نیاز بازخورد از همکاران است، یعنی کسب اطلاعات مربوط به نیازها و خواسته های آموزشی آنها.
برای انجام این کار، از بحث های خلاقانه با موضوع "ما به روشی جدید کار می کنیم!" استفاده می کنیم:
-قانون آموزش و پرورش فدراسیون روسیه قانون فدرال شماره 273؛
- توضیح بر اساس SanPiN 2.4.1.3049-13؛
-بحث پروژه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.
مطالعه بهترین شیوه های معلمان به ما امکان می دهد تعدادی از مشکلات را حل کنیم، مانند: انباشت هدفمند مواد آموزشی، تجزیه و تحلیل نتایج عملکرد، شرح کارهای مرتبط در یک زمینه خاص.
سمینارها به شما این امکان را می دهند:
اسناد هنجاری و قانونی تنظیم کننده سازمان روند آموزشی را مطالعه کنید.
توسعه نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی، اشکال کار با کودکان پیش دبستانی در مناطق آموزشی، رژیم در همه گروه ها.
تعیین اشیاء و ابزارهای تشخیصی برای نظارت بر نتایج تسلط کودکان بر برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی.
برای هر معلمی که بهترین شیوه ها را مطالعه می کند، نه تنها نتیجه مهم است، بلکه روش ها و تکنیک هایی که به وسیله آنها به دست می آید نیز مهم است. این به شما امکان می دهد توانایی های خود را مقایسه کنید و در مورد معرفی تجربه موفق در کار خود تصمیم بگیرید.
غربالگری باز نقش مهمی در سیستم آموزش پیشرفته معلمان و به طور کلی در فرآیند آموزشی دارد.
بررسی مسابقه- این راهی برای آزمایش دانش حرفه ای، توانایی ها، مهارت ها، دانش آموزشی، توانایی ارزیابی نتایج با مقایسه توانایی های خود با دیگران است.
برای بهبود صلاحیت پرسنل، شرایط اطلاعاتی برای اطمینان از افزایش کارایی فرآیند مدیریت، شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی در بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد شد. سازماندهی تبادل تجربیات حرفه ای از طریق ایجاد گزارش های خلاقانه، گزارش های عکس و ویدئو، انتشارات از تجربه کاری؛ قرار دادن مطالب در وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی.
بنابراین، ما یک سیستم کار برای بهبود شایستگی های آموزشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی خود ایجاد کرده ایم، به این امید که به ما کمک کند سطح خدمات آموزشی ارائه شده در مؤسسات آموزشی را افزایش دهیم، صلاحیت حرفه ای معلمان شاغل را افزایش دهیم و اکثریت را شامل شود. معلمان در فعالیت های آموزشی نوآورانه.
ما به بیانیه دانشمند بزرگ روانشناس Nemov تکیه کردیم: "کار روش شناختی اگر مدیریت شود مؤثرتر است: آنها برنامه ریزی، سازماندهی، کنترل آموزش و حمایت از انگیزه کارکنان را انجام می دهند."

---