مبحث شماره 1 موضوع وظایف و روشهای روانشناسی جانورشناسی. ارتباط متقابل با سایر علوم.doc

موضوع، وظایف و روشهای روانشناسی جانورشناسی. رابطه روانشناسی حیوانات با سایر علوم. روانشناسی و رفتارشناسی حیوانات.

طرح:

1. 
   روانشناسی حیوانات به عنوان یک علم موضوع و موضوع روانشناسی جانورشناسی.
2. 
   روشهای روانشناسی جانوران.
3. 
   معنا و نقش روانشناسی حیوانات در نظام علوم.
4. 
   تاریخچه توسعه دانش جانور روانشناسی.

واحدهای آموزشی: تکامل روان، تکامل روان انسان در فیلوژنز.

روانشناسی جانوران- علمی که فعالیت ذهنی حیوانات را در تمام جهات مطالعه می کند. روانشناسی حیوانات مدرن رفتار حیوانات را بر اساس چندین مؤلفه مطالعه می کند:

1. مشاهده حیوان در شرایط طبیعی;

2. رویکرد تجربی، که شامل راه اندازی یک آزمایش رفتاری در شرایط استاندارد، با استفاده از آزمون های استاندارد و تجزیه و تحلیل آماری رفتار حیوانات است.

^ موضوع روانشناسی جانوران را می توان به عنوان موضوع علم در مورد تجلیات، الگوها و تکامل انعکاس ذهنی در سطح حیوانی، در مورد منشاء و تکامل در درون و فیلوژنز فرآیندهای ذهنی در حیوانات و در مورد پیش نیازها و پیش از تاریخ آگاهی انسان تعریف کرد. علاوه بر این، موضوع روانشناسی جانوران، پیدایش و توسعه فعالیت ذهنی در حیوانات و در نتیجه آن، پیش نیازهای پیدایش و رشد آگاهی انسان است. واگنر در مورد موضوع روانشناسی حیوانات معتقد بود که روانشناسی حیوانات بخشی از روانشناسی تطبیقی ​​است که در آن روانشناسی انسان به عنوان مؤلفه دوم گنجانده شده است. روانشناسی تطبیقی ​​–این علم قوانین پیدایش و تکامل روان حیوانات و انسان ها و تشخیص تفاوت در فعالیت ذهنی آنهاست.

^ موضوع جانورشناسی رفتار حیوانی است علاوه بر روانشناسی جانوران، رفتار حیوانات توسط سایر علوم نیز مورد مطالعه قرار می گیرد، به عنوان مثال، رفتارشناسی، فیزیولوژی عصبی و فیزیولوژی GNI.

زیر رفتار حیواناتبه عنوان مجموعه ای از تظاهرات فعالیت بیرونی، عمدتا حرکتی یک حیوان، با هدف برقراری ارتباطات حیاتی بین بدن و محیط درک می شود. یک دانشمند-روانشناس حیوانی کل مجموعه تظاهرات رفتار و فعالیت ذهنی یک حیوان را مطالعه می کند و فرآیند بازتاب ذهنی را محصول فعالیت بیرونی آن می داند.

با توجه به موضوع تحقیق روان‌شناسی جانوران - رفتار حیوانات، باید به این نکته اشاره کرد که روان‌شناسی باغ‌وحش برخلاف روان‌شناسی کلاسیک که در آن فقط یک موضوع تحقیق وجود دارد - انسان‌ها، دارای تعداد زیادی اشیاء است که تعداد آنها هنوز با قطعیت مشخص نیست. . هر ساله صدها گونه جانوری جدید در سراسر جهان توصیف می شود. هر گونه دارای ویژگی های بیولوژیکی و بر این اساس روانشناختی خود است، بنابراین، برای ایجاد یک پایگاه داده کم و بیش کامل از داده های جانورشناسی، لازم است حداقل یک نماینده از خانواده، و در بهترین حالت، جنس مورد مطالعه دقیق قرار گیرد. با این حال، جانورشناسان مدرن از این هدف دور هستند، زیرا تنها چند ده گونه از حشرات، ماهی ها، پرندگان و پستانداران به طور کامل و قابل اعتماد مورد مطالعه قرار گرفته اند و تنها اطلاعات جزئی در مورد رفتار اکثریت قریب به اتفاق گونه ها وجود دارد.

^ روشهای روانشناسی جانوران.

تجزیه و تحلیل روانشناختی رفتار حیوانات طی مطالعه دقیق حرکات حیوان آزمایشی در فرآیند حل مشکلات خاص انجام می شود. وظایف باید به گونه ای انتخاب شوند که حرکات حیوان بتواند با دقت در مورد کیفیت ذهنی خاصی قضاوت کند. ما نباید در مورد حالات فیزیولوژیکی حیوان، شرایط آزمایش و همچنین هر عامل خارجی که می تواند خلوص آزمایش را مخدوش کند فراموش کنیم. همچنین استفاده از مشاهدات مستقیم رفتار حیوانات در شرایط طبیعی ضروری است.

روش‌های تحقیق روان‌شناسی جانوران‌شناسی متنوع است، اما همه آنها به طور کلی به تعیین وظایف خاصی برای حیوان خلاصه می‌شوند.

1. 
   ^ روش ماز. وظیفه اصلی یک حیوان یافتن راهی برای رسیدن به هدفی است که مستقیماً توسط او درک نمی شود. هدف نهایی می تواند هم طعمه غذا باشد و هم پناهگاه، یک شریک جنسی. در صورت انحراف محسوس از هدف، حیوان ممکن است مجازات شود. ساده ترین هزارتو شبیه یک راهرو یا لوله T شکل است. اگر نوبت به درستی انتخاب شود، حیوان جایزه می گیرد و اگر نوبت به اشتباه انتخاب شود، مجازات می شود. ممکن است هزارتوهای پیچیده تری وجود داشته باشد. نتایج حیوان با تعداد اشتباهاتی که مرتکب می شود و سرعت رسیدن به هدف نهایی ارزیابی می شود. با استفاده از این روش، مسائلی مانند توانایی حیوان در یادگیری، مشکلات جهت گیری فضایی، به ویژه، نقش پوستی عضلانی و سایر اشکال حساسیت، حافظه و شکل گیری تعمیم های حسی بررسی می شود.
2. 
   ^ روش راه حل - در اینجا، برای رسیدن به هدف، باید بر یک یا چند مانع غلبه کرد. برخلاف روش ماز، هدف نهایی مستقیماً توسط شی در طول کل مسیر درک می شود. این ارزیابی سرعت و مسیر حرکت حیوان را هنگام دور زدن یک مانع در نظر می گیرد.
3. 
   ^ روش تمرین دیفرانسیل – هدف آن شناسایی توانایی یک حیوان برای تمایز بین چندین شی یا ویژگی است. انتخاب های صحیح پاداش می گیرند، در صورت اشتباه، مجازات اعمال می شود. با کاهش تدریجی تفاوت بین اشیا، می توان حدود تمایز آنها را توسط حیوانات خاص شناسایی کرد. با استفاده از این روش، می توان اطلاعاتی را به دست آورد که ویژگی های بینایی در حیوانات گونه مورد مطالعه را مشخص می کند. از این روش برای مطالعه فرآیندهای رشد مهارت ها، حافظه و توانایی برقراری ارتباط استفاده می شود.
4. 
   ^ روش انتخاب نمونه – از حیوان خواسته می شود تا با تمرکز بر یک نمونه خاص، از بین اشیاء مختلف انتخاب کند. انتخاب درست پاداش دارد. این روش برای مطالعه حوزه حسی حیوانات استفاده می شود.
5. 
   ^ روش جعبه مشکل (قفس) – در طول آزمایش، حیوان باید با کمک وسایل مختلف (اهرم، پدال، چفت)، قفس بسته را ترک کند یا برعکس، در آن نفوذ کند. گاهی اوقات از جعبه های قفل شده استفاده می شود که در داخل آنها خوراکی وجود دارد. آزمایش می تواند پیچیده باشد - در این مورد، یبوست ها به ترتیب خاصی باز می شوند که حیوان باید آن را یاد بگیرد. با استفاده از این روش، اشکال پیچیده یادگیری و عناصر حرکتی رفتار فکری حیوانات بررسی می شود. بیشتر اوقات از آن برای مطالعه رفتار حیوانات با اندام های رشد یافته استفاده می شود، به عنوان مثال، موش، میمون، راکون. آزمایش ها در درجه اول برای شناسایی توانایی های ذهنی بالاتر حیوانات انجام می شود.

تعدادی از آزمایش ها استفاده از انواع مختلف ابزار توسط حیوانات (به ویژه میمون ها) را مورد مطالعه قرار می دهند. به عنوان مثال، با کمک یک چوب، حیوان باید خوراکی را به سمت خود بکشد، چفت را به عقب براند یا مکانیزمی را فعال کند.

علاوه بر این، در تحقیقات روانشناختی حیوانات، معمولاً از تجزیه و تحلیل برای دستکاری اشیاء مختلف استفاده می شود که با هیچ پاداشی پشتیبانی نمی شود. مطالعه چنین رفتاری به ما امکان می دهد تا در مورد رفتار بازی حیوانات، فعالیت های تحقیقاتی نشانگر، توانایی های تجزیه و تحلیل و سنتز و برخی عوامل دیگر که مراحل اولیه تکامل انسان را روشن می کند، نتیجه گیری کنیم.

^ معنی روانشناسی جانوران.

داده های به دست آمده در دوره تحقیقات روانشناختی جانورشناسی برای حل مشکلات اساسی روانشناسی، به ویژه برای شناسایی ریشه های فعالیت روانشناختی انسان، الگوهای منشاء و رشد آگاهی او مهم است. در روانشناسی کودک، تحقیقات روانشناختی حیوانی به شناسایی پایه های بیولوژیکی روان کودک، ریشه های ژنتیکی آن کمک می کند. روانشناسی حیوانات نیز سهم خود را در روانشناسی آموزشی ایفا می کند، زیرا ارتباط کودکان با حیوانات از اهمیت آموزشی و شناختی بالایی برخوردار است (عقب ماندگی ذهنی، فلج مغزی - اسب، اوتیسم، نیلی - دلفین). در عمل پزشکی، مطالعه اختلالات روانی در حیوانات به مطالعه و درمان بیماری های انسان کمک می کند. داده های روانشناسی حیوانات نیز در کشاورزی، پرورش خز و شکار استفاده می شود. به لطف تحقیقات روانشناسی حیوانات، آماده سازی این صنایع برای تأثیر روزافزون بر محیط طبیعی امکان پذیر می شود. بنابراین در پرورش خز به کمک داده های مربوط به رفتار حیوانات می توان استرس حیوانات در قفس و آغل را کاهش داد، بهره وری را افزایش داد و شرایط نامساعد مختلف را جبران کرد. داده های روانشناسی حیوانات نیز در انسان شناسی ضروری است، به ویژه هنگام حل مشکل منشاء انسانی. مطالعه رفتار پستانداران بالاتر و داده های مربوط به HMF حیوانات برای روشن کردن پیش نیازهای بیولوژیکی برای پایه های انسان زایی، و همچنین برای مطالعه پیش از تاریخ بشریت و منشاء فعالیت کارگری، زندگی اجتماعی و گفتار مفصل بسیار مهم است. .

^ تاریخچه روانشناسی جانوران.

در حال حاضر، روانشناسی حیوانات در حال تجربه یک دوره رشد فعال است. به طور سنتی مرسوم است که تاریخ جانورشناسی را به دو دوره تقسیم کنیم: 1. قبل از ایجاد نظریه تکامل چارلز داروین در سال 1859.

2. دوره پس از چارلز داروین

یکی از اصلی‌ترین پرسش‌هایی که ذهن محققان دوران باستان را به خود مشغول کرده بود، این بود که آیا بین فعالیت‌های پیچیده حیوانات و فعالیت‌های هوشمندانه انسان تفاوت‌هایی وجود دارد؟ به همین مناسبت بود که اولین برخوردهای مکاتب فلسفی رخ داد. فیلسوف یونان باستان اپیکور(341-270 قبل از میلاد) و پیروانش ( لوکرتیوس(قرن 5 قبل از میلاد "درباره ماهیت اشیاء") استدلال می کرد که حیوانات نیز مانند انسان دارای روح هستند، اما در عین حال قطعاً از موقعیت مادی بودن چنین روحی دفاع می کردند.

^ سقراط(470-399 ق.م) و افلاطون(427-347 قبل از میلاد) روح را پدیده ای الهی می دانست که به بدن مربوط نمی شد. روح انسان و حیوان متفاوت است، زیرا روح انسان دارای قدرت ذهنی محض است. حیوانات فقط پایین ترین شکل روح را دارند - اشتیاق، جاذبه. بعدها بر اساس این آموزه اولین تصورات در مورد غرایز شکل گرفت.

ارسطو(485-423 قبل از میلاد "روی روح") معتقد بود که فقط روح بدن را زنده می کند، اما فقط بدن قادر به تأثیرات و جاذبه های حسی است. برخلاف انسان‌ها که دارای عقل، توانایی یادگیری و اراده آزاد هستند، حیوانات فقط یک «روح حسی» دارند. با این حال، ارسطو برای پستانداران رزرو کرد و معتقد بود که تمام حیواناتی که خون قرمز دارند (ملخ سفید است، خرچنگ آبی) و بچه زنده به دنیا می آورند، همان حواس پنجگانه انسان را دارند. منحصربه‌فرد بودن آموزش ارسطو این است که هنگام مطالعه رفتار حیوانات، او به مشاهدات خاص تکیه می‌کرد (فعالیت مورچه‌ها به نور بستگی دارد، جوجه‌ها اگر از والدین خود جدا شوند، متفاوت آواز می‌خوانند).

J.O.Lemettrie(1709-1751) معتقد بود که غرایز مجموعه ای از حرکات هستند که توسط حیوانات بدون توجه به تأمل و تجربه انجام می شود. غرایز در درجه اول بقای گونه را هدف قرار می دهند و سازگاری دقیق بیولوژیکی دارند.

E.B.Condillac(1715-1780 "رساله در مورد حیوانات") معتقد بود که غرایز از اعمال عقلانی با خاموش کردن تدریجی آگاهی ناشی می شود، یعنی اساس هر غریزه ای فعالیت عقلانی است که با ورزش مداوم به یک عادت تبدیل می شود و سپس به یک عادت تبدیل می شود. غریزه.

^ جی ال بوفون(1707-1788) ثابت کرد که بسیاری از رفتارهای حیوانات را نمی توان «توضیحات انسانی» کافی داد. او معتقد بود که حیوانات با اشکال مختلف فعالیت ذهنی، به عنوان مثال، احساسات و عادات مشخص می شوند، اما درک معنای اعمال خود ندارند. علاوه بر این، حیوان قادر به برقراری ارتباط است، اما زبان آنها فقط تجربیات حسی را بیان می کند.

جی بی لامارک(1744-1829 "فلسفه جانورشناسی") معتقد بود که محیط خارجی با تغییر رفتار حیوان به طور غیرمستقیم بر روی ارگانیسم حیوان تأثیر می گذارد. در نتیجه این تأثیر، نیازهای جدیدی به وجود می آید که به نوبه خود تغییراتی در ساختار بدن از طریق ورزش بیشتر برخی از اعضا و عدم ورزش سایر اندام ها ایجاد می کند.

^ سی داروین(1809-1882) از مقايسه غرايز در حيوانات و انسانها استفاده كرد و بر مبناي اين مقايسه سعي كرد وجه مشترك آنها را اثبات كند. او اعمال عقلانی مرتبط با تجربه را از اعمال غریزی به ارث رسیده جدا کرد. داروین همچنین بر نقش بزرگ انتخاب طبیعی در شکل گیری غرایز تاکید کرد. اما در تحقیقات خود به یادگیری فردی توجه چندانی نکرد، زیرا اهمیت اساسی آن را برای فرآیند تاریخی شکل گیری رفتار غریزی تشخیص نداد. او در آثار خود درباره منشأ گونه ها و بیان احساسات در انسان و حیوانات، غرایز و همچنین سیستم های اندام حیوانات را طبقه بندی کرد و تأکید کرد که انتخاب طبیعی تغییرات مفید در رفتار ذاتی را حفظ می کند و تغییرات مضر را حذف می کند.

آموزه های تکاملی داروین توسط زیست شناس آلمانی مورد استقبال مثبت قرار گرفت E. Haeckel(1834-1919)، زیست شناس و مربی انگلیسی تی جی هاکسلی(1825-1895)، فیزیولوژیست، روانشناس و فیلسوف آلمانی W.Wundtom(1832-1920) و بسیاری دیگر.

^ روانشناسی حیوانات در روسیه

یکی از بزرگ‌ترین تکامل‌گرایان روسی، استاد دانشگاه مسکو بود سی اف رولیه(1814-1858) استدلال کرد که غرایز بخشی جدایی ناپذیر از زندگی حیوانات است و باید همراه با آناتومی، فیزیولوژی و غیره مورد مطالعه قرار گیرد. وی به ویژه بر رابطه غرایز و محیط حیوانات تاکید کرد. رولیه به عنوان نمونه ای از غریزه پیچیده ای که در طول زندگی حیوان تغییر می کند، پرواز پرندگان را ذکر کرد. پرندگان در ابتدا فقط به دلیل فرآیندهای غریزی که از والدین خود آموخته اند پرواز می کنند و با تمرکز بر بزرگسالان گله حتی قبل از شروع هوای سرد پرواز می کنند اما به تدریج با جمع آوری تجربه و دانش خود می توانند پرندگان را هدایت کنند. .

^ V.A. واگنر(1849-1934 "مبانی بیولوژیکی روانشناسی تطبیقی")، بر اساس داده های میدانی و تجربی، تحلیل عمیقی از مشکل غریزه و یادگیری ارائه کرد. آزمایشات او هم شامل مهره داران و هم بی مهرگان بود که به او اجازه داد تا در مورد ظهور و توسعه غرایز در گروه های مختلف فیلوژنتیک نتیجه گیری کند. او به این نتیجه رسید که رفتار غریزی حیوانات در نتیجه انتخاب طبیعی تحت تأثیر محیط خارجی به وجود آمده است و نمی توان غرایز را تغییرناپذیر در نظر گرفت، یعنی فعالیت غریزی یک فعالیت پلاستیکی در حال توسعه است که در معرض تغییرات تحت تأثیر قرار می گیرد. عوامل محیطی خارجی

↑ سورتسف A.N.. (1866-1938 "تکامل و روان"، "جهت های اصلی فرآیند تکامل") تفاوت اساسی بین تغییرپذیری رفتار غریزی و رفتار اکتسابی را تجزیه و تحلیل کرد.

K.E.Fabry(1923-1990) رویه زایی رفتار و روان حیوانات، تکامل روان، فعالیت ذهنی نخستی ها، پیش نیازهای اخلاقی و زیست روانشناختی انسان زایی را مورد مطالعه قرار داد. دوره را توسعه داد

روش های تحقیق علمی به دو گروه عمده تقسیم می شوند:

1) روش های به دست آوردن داده ها و حقایق تجربی.

2) روش هایی برای تجزیه و تحلیل داده ها و حقایق تجربی.

روش‌های به‌دست‌آوردن داده‌ها و حقایق تجربی، روش‌ها و تکنیک‌هایی برای به‌دست آوردن مطالب واقعی است که مبنای کسب دانش درباره موضوع تحقیق است. بنابراین، این روش ها بستگی به این دارد که با چه حوزه ای از علم واقعیت سروکار دارد، یعنی به موضوع تحقیق. در روانشناسی جانوران، این رفتار حیوانات (و انسانها - در روانشناسی تطبیقی) است. علوم مرتبطی که موضوع مطالعه یکسانی دارند ممکن است از روش‌های مشابه و احتمالاً یکسانی برای به دست آوردن داده‌ها استفاده کنند. این همچنین در مورد علوم مرتبط با روان شناسی جانورشناسی صدق می کند: رفتارشناسی و فیزیولوژی رفتار. روش‌های تجزیه و تحلیل داده‌ها و حقایق به‌دست‌آمده، روش‌شناسی علم، ایده‌ها و رویکردهای نظری آن است که با موضوع تحقیق مرتبط است، زیرا برای تبیین داده‌های به‌دست‌آمده به‌گونه‌ای طراحی شده‌اند که دانش درباره موضوع تحقیق را شکل دهد. خود بنابراین، هنگام مطالعه رفتار حیوانات، روانشناسی جانوری، اخلاق شناسی و فیزیولوژی همان فرآیند - رفتار را تجزیه و تحلیل می کنند، اما باید چیزهای مختلفی را توضیح دهند. روانشناسی - حالات درونی موضوع روان، محتوا، ساختار، عملکرد و توسعه فرآیندهای ذهنی. رفتارشناسی - ویژگی های رفتاری خاص گونه و منشأ اهمیت تطبیقی ​​آنها. فیزیولوژی - مکانیسم های فیزیولوژیکی که عملکرد روان و رفتار حیوانات و انسان ها را متناسب با محیط خارجی تضمین می کند.

روش‌های تحلیل علمی در نظریه‌ها، مفاهیم، ​​رویکردها رسمیت می‌یابند که همراه با تفکر علمی عمومی و با توسعه علوم خاص توسعه می‌یابند. روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی ​​از رویکردهای روانشناختی استفاده می کنند که همانطور که قبلاً ذکر شد به ما امکان می دهد تا روان را در یک جنبه تکاملی در نظر بگیریم: رویکرد تکاملی- سیستمی، رویکرد فعالیت، رویکرد فرهنگی-تاریخی و رویکرد روانشناختی تطبیقی. این رویکردهای نظری در هنگام تجزیه و تحلیل رشد روان در تکامل با جزئیات بیشتری مورد توجه قرار خواهند گرفت.

روش های به دست آوردن داده ها و حقایق تجربی در روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی ​​به دو گروه عمده روش مشاهده و روش تجربی تقسیم می شوند. استفاده از هر روش شامل استفاده از تکنیک های خاص - روش ها و تکنیک هایی برای سازماندهی فرآیند به دست آوردن داده ها است.

روش مشاهده

ماهیت روش مشاهده، ثبت دقیق متوالی تمام تظاهرات رفتاری فعالیت شیء مشاهده (حیوانات و انسان) است. با وجود سادگی ظاهری (تماشای و ضبط هر چیزی که می بینید)، روش مشاهده بسیار پیچیده است. برخلاف روش‌های تجربی، که شرایط رفتار آزمودنی کاملاً ثابت است و روش‌های دقیقی برای انجام آزمایش‌ها و ثبت داده‌ها به کار می‌رود، در حین مشاهده همه چیز به مهارت و تجربه مشاهده‌گر بستگی دارد. این اوست که "ابزار" است که نتیجه حاصل از آن به دقت و کیفیت کار او بستگی دارد. روش مشاهده به عنوان یک روش علمی برای به دست آوردن داده ها و حقایق تجربی، اصول، قواعد و روش های اجرایی خاص خود را دارد.

اصول اساسی مشاهده

1. عینیت.این مهمترین اصل مشاهده است؛ با ماهیت رویکرد علمی به مطالعه روان حیوانات مرتبط است: ما نمی توانیم مستقیماً به دنیای ذهنی موجود زنده دیگری نفوذ کنیم و فقط در مورد محتوای این دنیای ذهنی قضاوت کنیم. با تظاهرات رفتاری عینیت در مشاهده به این معناست که محقق فقط آنچه را که واقعاً می بیند توصیف می کند، یعنی. تظاهرات رفتاری حیوان، و به هیچ وجه تفسیر شما از حالت و تجربیات شی مشاهده شده. همه داده های مشاهده ای موادی هستند که بر اساس آنها پس از پردازش دقیق و تجزیه و تحلیل علمی، دانش در مورد روان ساخته می شود. از این نتیجه می شود که رعایت این اصل با صلاحیت ناظر، توانایی او در ثبت بی طرفانه و دقیق حقایق مشاهده شده همراه است. در این راستا، ویژگی‌های روش مشاهده در روان‌شناسی حیوانات و روان‌شناسی تطبیقی ​​شباهت زیادی با روش‌های روان‌شناسی رشد و آسیب‌شناسی دارد.

2. سیستماتیک.مشاهده باید به طور مکرر و منظم انجام شود. این به شما امکان می دهد از خطاهای مرتبط با وضعیت موقعیتی حیوان یا عوامل محیطی موقعیتی که در طی یک مشاهده قابل شناسایی نیستند اجتناب کنید. به عنوان مثال، فشار اتمسفر اثرات متفاوتی بر فعالیت حیوانات خونگرم با ویژگی های فردی متفاوت سیستم عصبی دارد. پس زمینه هورمونی مراحل مختلف چرخه تولید مثل در پستانداران ماده به طور قابل توجهی بر تجلی رفتار آنها در یک گروه و غیره تأثیر می گذارد. در مقایسه با چنین دانشی در مورد انسان)، و خطر تفسیر الگوهای رفتاری و روانی مشترک برای گونه های جانوری معین بر اساس داده های مربوط به نمایندگان فردی آنها وجود دارد.

3. دقت ثبت داده ها.دشواری مشاهده به این دلیل است که محقق به طور همزمان نتایج مشاهده را مشاهده و ثبت می کند. این امر نیازهای زیادی را برای مهارت های حرفه ای او ایجاد می کند. یک موقعیت مشاهده را نمی توان تکرار کرد؛ اغلب می توان حقایق منحصر به فرد، قبلا ناشناخته یا حقایقی را مشاهده کرد که با داده های مشاهدات دیگر در تضاد هستند. بنابراین دقت بالایی در ثبت لازم است تا از اختلاف در تفسیر جلوگیری شود. به عنوان مثال، مطالعات در شرایط طبیعی میمون‌های بزرگ در دهه‌های اخیر، بسیاری از ویژگی‌های رفتاری آن‌ها را آشکار کرده است که قبلاً برای این حیوانات غیرممکن تلقی می‌شد و علاوه بر این، ویژگی‌های متمایز رفتار انسان به شمار می‌رفت. این امر به ویژه در مورد شامپانزه های ماده که به بچه های خود آموزش می دهند آجیل را با سنگ بشکنند، از چوب استفاده کنند و انواع جدیدی از غذا را امتحان کنند، صدق می کند. حتی در حال حاضر، داده های حاصل از این مشاهدات هنوز این امکان را به شما نمی دهد که بفهمیم آیا پونگیدهای ماده هدفشان آموزش روش صحیح رفتار به توله است یا فقط از او در برابر احتمال آسیب رساندن به خود از طریق اقدامات ناشایست محافظت می کنند.

4. اطمینان از رفتار طبیعی آزمودنی در موقعیت مشاهده.مشاهده باید به گونه ای سازماندهی شود که بر رفتار سوژه تأثیری نداشته باشد. این بدان معنی است که حیوان نباید از حضور ناظر آگاه باشد یا آن را به عنوان یک جزء طبیعی از محیط درک کند که بر موقعیت داده شده تأثیر نمی گذارد. دومی در صورتی امکان پذیر است که حیوانات به محقق عادت کرده باشند و رفتار خود را در حضور او تغییر ندهند.

روش تجربی

ماهیت روش تجربی آزمایش یک فرضیه علمی با استفاده از شرایط کنترل شده فعالیت آزمودنی است. بر اساس داده های موجود، فرضی در مورد نحوه رفتار حیوان در شرایط خاص و سازماندهی شده و اینکه چگونه تغییر در این شرایط بر تغییر رفتار سوژه تأثیر می گذارد، ساخته شده است. فرضیه ها می توانند اکتشافی، جایگزین، روشن کننده و غیره باشند. تفاوت یک آزمایش با مشاهده این است که مداخله فعال در موقعیت از طرف آزمایشگر وجود دارد. هنگام انجام آزمایش، می توان از دستگاه ها، دستگاه ها و تأسیسات مختلفی استفاده کرد، هم متناظر و هم با شرایط زندگی طبیعی حیوانات. برای جمع آوری داده ها می توان از دستگاه های مختلفی استفاده کرد.

اصول اساسی روش تجربی

1. کنترل پذیری شرایط و رفتار سوژه. هنگام انجام آزمایش، لازم است تمام ویژگی های موقعیت و توانایی های حیوان را در نظر بگیرید. انجام این کار همیشه آسان نیست، زیرا به حیوانات، بر خلاف انسان، نمی توان دستوراتی داد و بر اجرای آگاهانه آنها تکیه کرد. بنابراین، موقعیت آزمایشی باید به گونه ای طراحی شود که واکنش های غیرمنتظره حیوانات را به حداقل برساند. در تمام موارد، چنین واکنش هایی در پروتکل مشاهده ثبت می شود و برای تفسیر داده های به دست آمده استفاده می شود. در روانشناسی حیوانات، اغلب مواردی وجود دارد که یک حیوان، به ویژه حیوانی که دارای روان بسیار توسعه یافته است، متفاوت از آنچه محقق انتظار داشت، به یک موقعیت آزمایشی واکنش نشان می دهد. به عنوان مثال، در آزمایش‌های W. Köhler، از شامپانزه‌ها خواسته شد تا با استفاده از چوب به طعمه‌ای با آویزان بالا برسند، که محقق تصور می‌کرد میمون آن را در دست خود نگه می‌دارد. با این حال، در برخی موارد، شامپانزه ها از چوب به عنوان میله پرش استفاده می کردند یا به سرعت از آن بالا می رفتند و آن را به صورت عمودی زیر طعمه قرار می دادند. معلوم شد که گاهی اوقات برای یک میمون دستکاری یک چوب بلند در حالت ایستاده دشوارتر از استفاده از آن به عنوان وسیله ای برای حرکت است. شامپانزه‌ها و اورانگوتان‌ها در آزمایش‌هایی که از چوب برای بیرون انداختن طعمه از یک پیچ و خم ساده استفاده می‌کردند، به‌طور مداوم از تعدادی روش استفاده می‌کردند که توسط دانشمندان در نظر گرفته نشده بود، که برای آزمایش این فرضیه باید به طور مداوم حذف می‌شد. میمون ها به جای اینکه طعمه را با چوب در امتداد گذرگاه های پیچ و خم بغلتانند، طعمه را روی کناره پیچ و خم پرتاب کردند، آن را با چوب بالا بردند، کشیدند، آن را با چوب به پهلو فشار دادند و حتی با دقت. از پایین به میز آزمایشی ضربه بزنید، در نتیجه طعمه بالا پرید و از کناره پیچ و خم افتاد. اورانگوتان ها وقتی از آنها خواسته شد طعمه را با چوب از لوله بیرون برانند، رفتار مشابهی داشتند. آنها طعمه را تکان دادند، لوله را روی زمین کوبیدند، و حتی آن را با دهان خود منفجر کردند، لوله را بیرون آوردند و روی زمین ورز دادند، و غیره. بنابراین، روند فعالیت حیوان تغییر کرد: باید به دست نمی آمد. طعمه را در تنها راه ممکن، به دنبال خود موقعیت، پیدا کنید، اما روشی را بیابید که توسط آزمایشگر مجاز و تقویت شده بود. تحقیقات تقریباً همه دانشمندانی که روان حیوانات برتر و به ویژه میمون ها را مطالعه کرده و در حال مطالعه هستند نشان می دهد که در تعدادی از موارد ما دقیقاً با چنین وضعیتی روبرو هستیم. ما توانایی حیوان را برای عمل در موقعیت عینی پیشنهادی مطالعه نمی‌کنیم، بلکه توانایی آن را برای شناسایی وظیفه‌ای که توسط یک فرد مطرح می‌شود و یافتن راه‌حل مناسب، بررسی می‌کنیم. بنابراین الزام کنترل شرایط آزمایشی و رفتار حیوان یکی از مهمترین و در عین حال سخت ترین اصول اجرای آزمایش است.

2. در دسترس بودن یک روش ویژه توسعه یافته برای انجام آزمایش و ثبت داده های به دست آمده.این اصل بیانگر ماهیت روش تجربی است. برای هر آزمایش، رویه ای به طور ویژه توسعه داده می شود که شامل توالی تمام رویدادها و اقدامات آزمایشگر و موضوع، شرح اشکال ثبت شده رفتار حیوانات و روش چنین ضبطی است. داده های دریافتی به روشی خاص پردازش می شوند. این به شما امکان می دهد داده های به دست آمده در سری های مختلف آزمایش و توسط محققان مختلف را مقایسه کنید که اطمینان و عینیت آنها را تضمین می کند.

3. امكان تكرار آزمايش با حيوانات مشابه و ساير حيوانات و نيز ساير محققين.هنگام انجام آزمایش و ارائه داده های به دست آمده، ارائه روش و نتایج به گونه ای الزامی است که قابل ارزیابی و در صورت لزوم تکرار توسط سایر محققین باشد. این چیزی است که به ما امکان می دهد در نهایت علل و مکانیسم های رفتار حیوانات را درک کنیم. اغلب، محققان با استفاده از تکنیک مشابه نتایج متفاوتی به دست می‌آورند که مقایسه آن‌ها شناسایی ویژگی‌های واقعی روان حیوانات مورد مطالعه را ممکن می‌سازد.

4. عینیت.این اصل شامل ثبت دقیق و تفسیر بی طرفانه از رفتار حیوانات، صرف نظر از اینکه با فرضیه محقق مطابقت دارد یا خیر. متأسفانه روان‌شناسی حیوانات، مانند هر علم به‌طور کلی، عاری از ویژگی‌های ایدئولوژیک و شخصی محقق نیست. بنابراین، ثبت عینی داده‌ها، ارائه دقیق روش‌شناسی، در دسترس بودن و ایمنی پروتکل‌های مشاهده و تجربی در تحقیقات روان‌شناسی جانوران الزامی و ضروری است.



موضوع 2. جهت های اصلی در مطالعه رفتار حیوانات

2.1. اخلاق شناسی

2.2. فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر

2.3. مطالعه مشکل «تفکر» یا فعالیت عقلانی حیوانات

2.4. روانشناسی تجربی

2.5. روانشناسی تطبیقی ​​و روانشناسی جانوری در روسیه

در قرن بیستم مشکلات مرتبط با رفتار حیوانات توجه دانشمندان با تخصص های مختلف و بالاتر از همه جانورشناسان، روانشناسان و فیزیولوژیست ها را به خود جلب کرده است. آنها شروع به مطالعه فعال آن با استفاده از روش های سنتی برای یک یا آن تخصص بیولوژیکی کردند.

این منجر به این واقعیت شد که چندین جهت مستقل، یا بهتر است بگوییم، حتی علوم رفتاری جداگانه، در واقع به طور همزمان شکل گرفتند. بنابراین، در دهه 30. بر اساس جانورشناسی، اخلاق شناسی شکل گرفت - علم رفتار حیوانات در زیستگاه طبیعی آنها. بنیانگذاران آن دانشمند اتریشی K. Lorenz (1903-1989) و محقق هلندی N. Tinbergen (1907-1988) بودند. این علم در بین جانورشناسان رواج یافته است. روش‌های اصلی رفتارشناسی مشاهده رفتار حیوانات در طبیعت و مطالعه رشد رفتار طبیعی در توله‌هایی بود که در شرایط آزمایشگاهی بزرگ شده بودند. بنابراین، اخلاق شناسان عمدتاً عناصر فطری و غریزی رفتار را مورد مطالعه قرار دادند.

روانشناسی تجربی از مطالعات تجربی رفتار انسان و حیوان در شرایط آزمایشگاهی متولد شد. اولین روانشناسی که رویکردی تجربی را برای مطالعه رفتار حیوانات به کار برد، دانشمند آمریکایی E. Thorndike بود که به اصطلاح "روش سلول مشکل" را ابداع کرد. محققان روسی نیز سهم بزرگی در توسعه روان‌شناسی جانوران داشتند: V.A. واگنر، N.N. Ladygina-Kots، N.F. لویکینا، K.E. فابری و همکاران

به زودی، چندین جهت مدعی استقلال در روانشناسی تجربی شکل گرفت. این حوزه‌ها عبارت بودند از: روان‌شناسی جانوری که هدف آن مطالعه تجربی روان حیوانات است. روانشناسی تطبیقی، که به مطالعه تطبیقی ​​روان گروه های طبقه بندی مختلف حیوانات و رشد روان در تکامل می پردازد. علاوه بر این، پیروان شاخه هایی از روانشناسی مانند رفتارگرایی و روانشناسی گشتالت شروع به مطالعه رفتار حیوانات کردند.

تقریباً همزمان با توسعه مبانی روانشناسی تجربی در ایالات متحده توسط Thorndike، در روسیه I.P. پاولوف جهت جدیدی را در فیزیولوژی ایجاد کرد - دکترین فعالیت عصبی بالاتر که هدف آن مطالعه عینی روان حیوانات و انسانها بود. آموزه های I.P بر اساس پاولوف بر اساس اصل رفلکس استوار بود و رفلکس شرطی به عنوان واحد ابتدایی همه مظاهر فعالیت عصبی بالاتر شناخته شد. هدف اصلی این علم بررسی مکانیسم های فیزیولوژیکی رفتار با استفاده از روش های الکتروفیزیولوژیکی، دارویی و غیره بود.

فرآیندهای پیچیده ای که در اواسط قرن بیستم اتفاق افتاد. در علم و جامعه، منجر به انزوا و حتی تضاد خاصی بین رفتارشناسی، روان‌شناسی جانوری و فیزیولوژی GND شد. در واقع، دانشمندان در حین مطالعه همان فرآیندها، به هر طریق ممکن بر نگرش منفی خود نسبت به روش های علم دیگر تأکید کردند. نتیجه این امر این بود که فرآیندها و پدیده های یکسان در علوم مختلف اغلب با اصطلاحات کاملاً متفاوتی تعیین می شدند. این امر واگرایی بین شاخه های علوم رفتاری را در اواسط قرن بیستم بیشتر کرد و به موازات آن به توسعه ادامه داد.

تا دهه 80 در قرن بیستم، تمایل به انزوای علوم به تدریج ضعیف شد. دانشمندان از همه تخصص ها شروع به استفاده فعال از روش های علوم مرتبط کردند. این فرآیند بر حوزه های علمی مرتبط با رفتار نیز تأثیر گذاشت.

اخلاق شناسان، علاوه بر تحقیق در طبیعت، شروع به استفاده از روش های تجربی، از جمله آموزش، مطالعه فعالیت های عقلانی ابتدایی، و همچنین تکنیک های الکتروفیزیولوژیکی و فارماکولوژیک کردند.

روانشناسان حیوانات نیز به نوبه خود شروع به استفاده گسترده از روش های فیزیولوژیکی و مطالعه رفتار حیوانات در طبیعت کردند.

فیزیولوژیست‌ها، با پیشرفت فناوری‌ها، فراتر از تنظیمات تجربی رفتند و شروع به مطالعه فرآیندهای فیزیولوژیکی در حیوانات در «رفتار آزاد» کردند.

بنابراین، دایره بسته شده است و تقریباً تمام حوزه های مطالعه رفتار حیوانات در حال حاضر در حال ادغام در یک علم رفتار واحد است که هنوز نام خاصی ندارد.

اصطلاحاتی مانند "زیست اعصاب" یا "عصب شناسی" اغلب استفاده می شود که طیف وسیعی از علوم را ترکیب می کند و اطلاعات به دست آمده در حوزه های مرتبط با دانش در مورد مغز و رفتار را یکپارچه می کند.

در حال حاضر به طور قانع کننده ای نشان داده شده است که عملاً هیچ تفاوت اساسی در الگوهای شکل گیری رفتار در حیوانات و انسان ها وجود ندارد. در نتیجه، برای یک روانشناس و به ویژه فردی که با کودکان و نوجوانان کار می کند، آگاهی از مبانی بیولوژیکی شکل گیری رفتار کاملاً ضروری است. بنابراین موضوع «روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی» در دروس اجباری کلیه مؤسسات آموزش عالی با گرایش روانشناسی گنجانده شده است. با این حال، باید در نظر داشت که در واقع این دوره بسیار گسترده تر است و در واقع شامل مبانی علوم رفتاری ترکیبی است. بنابراین نام دوره "Zoopsychology" کاملا مشروط است.

2.1. اخلاق شناسی

2.1.1. ظهور اخلاق شناسی به عنوان یک علم مستقل

2.1.2. جهات اصلی تحقیقات اخلاق شناسی

2.1.3. اصول اولیه اخلاق شناسی

اخلاق شناسی (از یونانی ethos - اخلاق، شخصیت) یک علم بیولوژیکی است که رفتار حیوانات را در شرایط طبیعی مطالعه می کند. توجه اولیه را به تجزیه و تحلیل اجزای رفتاری تعیین شده ژنتیکی (ارثی، غریزی) و همچنین مشکلات تکامل رفتار می‌پردازد. اصطلاح "اتولوژی" در سال 1859 توسط I. Geoffroy Saint-Hilaire وارد زیست شناسی شد.

2.1.1. ظهور اخلاق شناسی به عنوان یک علم مستقل

در ابتدا، اخلاق شناسی به عنوان یکی از حوزه های تحقیقات جانورشناسی مطرح شد که مطالب واقعی در مورد رفتار حیوانات در شرایط طبیعی را نظام مند می کرد. به تدریج، از یک علم توصیفی صرف مرتبط با مطالعه غرایز، اخلاق شناسی به یک مفهوم کل نگر تبدیل شد، از جمله تجزیه و تحلیل رفتار در درون و فیلوژنی، مطالعه مکانیسم ها و اهمیت تطبیقی ​​آن. و اگرچه برخی از مدل‌ها و پیشرفت‌های خاص در آزمون زمان تاب نیامده‌اند، تأثیر رفتارشناسی کلاسیک بر تحقیقات مدرن در رفتار حیوانات بسیار قابل توجه است.

توسعه اخلاق شناسی و مطالعه رفتار کل نگر حیوانات در شرایط طبیعی سابقه طولانی دارد. در آثار طبیعت گرایان قرن 18-19. حجم عظیمی از مطالب توصیفی جمع آوری شد. اینها قبل از هر چیز، آثار دانشمند آلمانی G. Reimarus، محققان فرانسوی J. Buffon، J. Fabre و F. Cuvier هستند که امکان شناسایی و تعریف واضح مقوله رفتار غریزی را فراهم کردند. توسعه اخلاق شناسی مستقیماً تحت تأثیر آثار چارلز داروین بود. حقایق متعددی که او در مورد رفتار حیوانات در شرایط طبیعی جمع آوری کرد، امکان تشخیص دسته بندی های اصلی رفتار - غریزه، یادگیری و توانایی استدلال اساسی را فراهم کرد. داروین اشاره کرد که رفتار یک حیوان، درست مانند ساختار آن، با تنوع مشخص می شود و به ارث می رسد. داروین با استفاده از غرایز به عنوان مثال نشان داد که چگونه صفات رفتاری در فرآیند انتخاب طبیعی شکل می گیرند.

شکل‌گیری ایده‌های اخلاق‌شناختی مستقیماً تحت تأثیر مطالعات دانشمندان - انگلیسی - D. Spalding، آمریکایی - C. Whitman و W. Craig، آلمانی - O. Heinroth بود، که در آنها به طور تجربی نشان داده شد که برخی از اشکال رفتار حیوانات دارای یک اساس ذاتی و گونه خاص

به عنوان یک جهت علمی مستقل، متفاوت از مکاتب فیزیولوژیکی و روانشناسی تحقیقات رفتاری، رفتارشناسی در دهه 30 شکل گرفت. قرن XX بنیانگذاران شناخته شده آن جانورشناس اتریشی K. Lorenz و جانورشناس هلندی N. Tinbergen هستند. آثار نظری K. Lorenz نظرات اصلی پیشینیان او - دانشمندان آمریکایی C. Whitman و W. Craig، آلمانی‌ها J. Uexküll و O. Heinroth و تعدادی از دانشمندان دیگر جهت‌ها، به عنوان مثال دانشمند فرانسوی J. لوب، دانشمندان آمریکایی G. Jennings، W. McDougall et al.

در آثار لورنز، تینبرگن و پیروان آنها، مانند دانشمند هلندی G. Behrends، دانشمندان آلمانی W. Wikler و P. Leyhausen، و همچنین بسیاری دیگر، پایه های نظریه رشد رفتار غریزی گذاشته شد. . بنیانگذاران اخلاق شناسی آن را به عنوان «مطالعه عینی حرکات غریزی» (N. Tinbergen) یا «مورفولوژی رفتار حیوانات» (K. Lorenz) تعریف کردند.

از اواسط دهه 30. قرن XX اخلاق شناسی در حال تبدیل شدن به یکی از جهت گیری های اصلی در مطالعه رفتار است.

اخلاق شناسی به عنوان پایه ای برای ظهور تعدادی از جهت گیری های مستقل عمل کرد، مانند: اخلاق شناختی، عصب شناسی، زیست شناسی اجتماعی، اخلاق انسانی. تا به امروز پایه و اساس طیف وسیعی از کارها را تشکیل می دهد، از جمله، به عنوان مثال، مطالعه فرآیندهای ارتباطی پیچیده در حیوانات.

2.1.2. جهات اصلی تحقیقات اخلاق شناسی

اخلاق شناسی ابتدا به عنوان جایگزینی برای علم کاملاً آزمایشگاهی روانشناسی تطبیقی ​​توسعه یافت. در ابتدا تا دهه 60. در قرن بیستم، تقابل کاملاً فعالی بین طرفداران این علوم وجود داشت، اما با گذشت زمان، تلاش های کاملاً موفقیت آمیزی برای ترکیب این مناطق به منظور ایجاد یک علم کلی از رفتار حیوانات صورت گرفت. یکی از کامل ترین و هنوز منسوخ ترین کتاب ها در مورد رفتار حیوانات، تک نگاری R. Hinde (1975) است که هدف آن دقیقاً ارائه مداوم حجم عظیمی از داده های جمع آوری شده توسط دانشمندان در جهت های مختلف بود.

عمده ترین مشکلاتی که در اخلاق شناسی باید مورد بررسی قرار گیرد عبارتند از:

- معنای تطبیقی ​​رفتار.

- رشد فردی رفتار.

- تکامل رفتار

- رفتار اجتماعی حیوانات

- ساختار یک کنش رفتاری.

گستره مشکلات اصلی که اخلاق شناسی باید مطالعه کند به وضوح توسط N. Tinbergen بیان شده است. به گفته این دانشمند، تحلیل یک عمل رفتاری در صورتی می‌تواند کامل تلقی شود که پس از توصیف جامع پدیدارشناسی آن، محقق بتواند به 4 سوال زیر پاسخ دهد:

- چه عواملی تظاهر این رفتار را تنظیم می کند؟

- روش تشکیل آن در انتوژنز چگونه است؟

- راه های بروز آن در فیلوژنز چیست؟

- کارکردهای تطبیقی ​​آن چیست؟

این معروف "4 سوال Tinbergen" در واقع یک فرمول موجز از مبانی نظری همه علوم رفتاری مدرن است. برای پاسخ کامل به این سؤالات، مطالعه باید بر اساس ارزیابی کمی داده ها با تجزیه و تحلیل نتایج در جنبه مقایسه ای و با در نظر گرفتن اجباری ویژگی های اکولوژیکی گونه باشد. همچنین لازم است ریشه‌های فیلوژنتیک و ویژگی‌های انتوژنز این شکل از رفتار مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد.

2.1.3. اصول اولیه اخلاق شناسی

اساس مفهوم توسعه یافته توسط اخلاق شناسان داده هایی در مورد ویژگی های شکل گیری تعدادی از اعمال رفتاری در انتوژنز بود. برخی از آنها نشان دهنده یک توالی کلیشه ای ثابت از اقدامات است که مشخصه یک گونه خاص است و طبق یک الگوی خاص انجام می شود. این توالی‌ها که «مجموعه‌های ثابت کنش‌ها» نامیده می‌شوند، توسط اخلاق شناسان به عنوان واحدهای رفتار غریزی شناسایی شدند. بنابراین، مجموعه‌های ثابت کنش‌ها (FCA) مختص گونه‌ها (در همه افراد یک گونه خاص یکسان است)، ذاتی (یعنی به شکل «آماده»، بدون آموزش اولیه ظاهر می‌شوند)، قالب (یعنی کلیشه‌ای در دستور و اجرای فرم) اعمال موتور.

K. Lorenz آنها را "هماهنگی های ارثی" یا "حرکات درون زا" نامید.

هنگام مطالعه شکل گیری رفتار، اخلاق شناسان بر ایده ساختار یک کنش رفتاری تکیه می کنند، که در اوایل دهه 20 توسط محقق آمریکایی والاس کریگ ارائه شد.

در یک دوره معین، یک حیوان حالت یک یا آن انگیزه خاص (غذا، جنسی و غیره) را ایجاد می کند. تحت تأثیر آن، به اصطلاح "رفتار جستجو" شکل می گیرد، در نتیجه حیوان به دنبال "محرک کلیدی" می گردد، واکنشی که در قالب یک "عمل نهایی" این مرحله از زنجیره را به پایان می رساند. اعمال رفتاری

اخلاق شناسان معتقدند که رفتار حیوانات همیشه واکنشی به محرک های بیرونی نیست. در بسیاری از موارد، با رسیدن به یک وضعیت آمادگی خاص برای نوعی فعالیت (به عنوان مثال، آمادگی برای تولید مثل)، به طور فعال به دنبال محرک ها - محرک های کلیدی است که تحت عمل آنها می توان این فعالیت را انجام داد. بنابراین، در ابتدای فصل تولید مثل، نرهای گونه های پرندگان سرزمینی، مکانی را برای لانه انتخاب می کنند و از منطقه اشغال شده محافظت می کنند و منتظر ظهور یک ماده هستند. در تعدادی از گونه هایی که فقط برای یک فصل جفت تشکیل می دهند، نر باید در اوایل بهار به دنبال ماده بگردد.

رفتار جستجو مجموعه متغیری از واکنش ها است و با "خودانگیختگی" (که عمدتاً تحت تأثیر محرک های داخلی ظاهر می شود) و انعطاف پذیری حرکات انجام شده در طی آن مشخص می شود. مرحله جستجو زمانی به پایان می رسد که حیوان به موقعیتی برسد که در آن حلقه بعدی این زنجیره واکنش می تواند رخ دهد.

به عنوان مثال، انتخاب منطقه لانه سازی توسط پرنده گاهی محدود به پرواز به مکانی خاص و قبلاً استفاده شده است. در موارد دیگر، جستجوی طولانی، مبارزه با مردان دیگر و در صورت شکست، انتخاب یک سایت جدید مورد نیاز است. مرحله جستجو، مانند عمل نهایی، بر اساس ذاتی ساخته شده است. در طول انتوژنز، این اساس با واکنش های اکتسابی تکمیل می شود. این رفتار جستجو است که وسیله سازگاری فردی حیوانات با محیط است و این سازگاری در اشکال خود بی نهایت متنوع است.

اساس شکل گیری رفتار جستجو در انتوژنز توسط فرآیندهایی مانند عادت و یادگیری در تمام اشکال مختلف آن شکل می گیرد. به مرحله جستجوی کنش رفتاری است که مظاهر فعالیت عقلانی ابتدایی نیز تعلق دارد، هنگامی که برای دستیابی به هدف، حیوانی در موقعیت جدیدی برای او با مفاهیم شکل‌گرفته قبلی و قوانین تجربی که درک کرده است که اشیا را به هم متصل می‌کند، عمل می‌کند. و پدیده های دنیای بیرون (Krushinsky L.V. مبانی بیولوژیکی فعالیت عقلانی. ویرایش دوم. M.، 1986).

بر خلاف رفتار جستجویی که از نظر شکل متغیر است، اجرای مستقیم هدفی که حیوان با آن روبروست و ارضای انگیزه ای که آن را هدایت می کند در قالب FCD های خاص گونه رخ می دهد. آنها فاقد عناصر اکتسابی هستند و فقط از طریق بلوغ ساختارهای مغزی که مسئول آنها هستند، می توانند در انتوژنز بهبود پیدا کنند، اما نه از طریق یادگیری.

نمونه‌های معمولی از این گونه FCDها، اشکال مختلف رفتارهای تهدیدآمیز و جنسی، حالت‌های خاص «التماس غذا»، تسلیم شدن، و غیره است. به گفته لورنز، این واکنش‌ها مانند اعمال نهایی هستند که حرکات غریزی را در شکل خالص خود نشان می‌دهند. در بالا. همانطور که قبلاً اشاره شد، چنین واکنش هایی اغلب از نظر فیلوژنتیکی بیشتر از بسیاری از خصوصیات مورفولوژیکی محافظت می شوند. نمونه ای از آنها امتداد همزمان بال و پا و همچنین گردن و بال است که در پرندگان از همه گونه ها مشاهده شده است (به Reader 2.1 مراجعه کنید).

2.2. فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر

2.2.1. تدریس I.P. پاولوا در فعالیت عصبی بالاتر

2.2.2. دکترین فعالیت عصبی بالاتر و مشکل تفکر حیوانات

2.2.1 آموزش I.P. پاولوا در فعالیت عصبی بالاتر

فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر، که پایه و اساس مطالعه پایه های فیزیولوژیکی پدیده های ذهنی را ایجاد کرد، در دهه اول قرن بیستم شروع به شکل گیری کرد. در این دوره، تقریباً به موازات، E. Thorndike در ایالات متحده پایه های روانشناسی تجربی را توسعه داد و در روسیه I.P. پاولوف (1849-1936) جهت جدیدی در فیزیولوژی ایجاد کرد - دکترین فعالیت عصبی بالاتر.

الگوهای فعالیت عصبی عالی که توسط پاولوف و مکتب او ایجاد شد، که زیربنای رفتار انسان ها و حیوانات است، بزرگترین رویداد در مطالعه فیزیولوژی سیستم عصبی در نیمه اول قرن بیستم بود. موضوع اصلی، واحد مطالعه رفلکس بود. مطالعه فعالیت عصبی بالاتر که توسط پاولوف انجام شد، غیرقابل انکار این ایده سچنوف است که فعالیت مغز در پیچیده ترین تظاهرات آن بر اساس اصل رفلکس انجام می شود. با این حال، تاکید اصلی در تحقیقات پاولوف بر مطالعه الگوهای رفتاری نبود، بلکه بر مطالعه الگوهای مکانیسم فعالیت بازتابی زیربنای رفتار بود.

مطالعه قوانین فعالیت عصبی بالاتر با واحد ابتدایی آن - رفلکس - به شرایط آزمایشی خاصی نیاز داشت. نیاز اصلی چنین آزمایشی ایجاد شرایطی بود که در آن فعالیت بازتابی سیستم عصبی به وضوح ظاهر شود. رفلکس بزاق که توسط پاولوف انتخاب شد و به عنوان یک شی برای مطالعه الگوهای فعالیت عصبی بالاتر استفاده شد، منجر به نیاز به خاموش کردن کل انواع رفتار حیوانات شد. دومی با قرار دادن حیوان در شرایطی به دست آمد که حداقل تعداد محرک های خارجی بر روی آن تأثیر بگذارد و همه تنوع رفتاری آن خاموش شد. شاخص عملکردی اصلی فرآیندهای مداوم فعالیت عصبی رفلکس بزاق بود.

آی پی پاولوف نشان داد که اعمال پیچیده رفتار حیوانات بر اساس همان الگوهایی است که هنگام مطالعه رفلکس بزاق کشف شد. این ثابت کرد که الگوهای فعالیت عصبی بالاتر که با کمک رفلکس بزاق کشف و مطالعه شده است، مکانیسم جهانی فعالیت عصبی است که در زیربنای اعمال رفتاری قرار دارد. طبق طرح پیشنهادی پاولوف، رفتار حیوان شامل رفلکس‌های غیرشرطی است که ترکیب آن‌ها رفتار رفلکس غیرشرطی پیچیده و رفلکس‌های شرطی می‌دهد. چنین تقسیم دقیق فعالیت رفلکس به ذاتی و اکتسابی فردی مرحله ای بود که بدون آن مطالعه فعالیت عصبی بالاتر غیرممکن بود.

بنابراین، رفلکس شرطی به عنوان "واحد ابتدایی" تمام تظاهرات فعالیت عصبی بالاتر شناخته شد. متعاقبا، روش رفلکس های شرطی به عنوان یکی از راه های اصلی برای مطالعه عینی مکانیسم های فیزیولوژیکی رفتار اکتسابی در حیوانات بود. بر اساس آن، یکی از حوزه های پیشرو فیزیولوژی مدرن شکل گرفت.

این سمت از فعالیت علمی I.P. پاولووا به طور گسترده ای شناخته شده است، اما این نه علایق واقعی او و نه کارهای متنوعی را که در آزمایشگاه های او انجام شده است، تمام نمی کند. بنابراین، همراه با مطالعات عمیق در مورد رفلکس های شرطی حیوانات و انسان، در آزمایشگاه I.P. پاولوف، هم در طول زندگی خود و هم پس از آن، "فعالیت رفلکس بدون قید و شرط" و به طور خلاصه، غرایز را تجزیه و تحلیل کرد، اگرچه فیزیولوژیست های مکتب پاولوف تقریباً از این اصطلاح استفاده نکردند. مشکلات انتوژنز رفتار مورد مطالعه قرار گرفت و کار بر روی ژنتیک فعالیت عصبی بالاتر آغاز شد.

2.2.2. دکترین فعالیت عصبی بالاتر و مشکل تفکر حیوانات

به طور گسترده ای اعتقاد بر این است که I.P. Pavlov نسبت به این فرضیه که حیوانات اشکال پیچیده تری از فعالیت عصبی بالاتر از رفلکس شرطی دارند، نگرش منفی داشت. در واقع، او در حین کار بر روی سگ ها، کوچکترین فکری را به خود راه نداد که رفتار این حیوانات در اتاق آزمایش می تواند حاوی عناصر دیگری غیر از رفلکس های بدون شرط و شرطی باشد. به عنوان مثال، مشخص است که او حتی کارمندان خود را برای اظهاراتی مانند: "سگ فکر کرد" یا "سگ تصمیم گرفت" را جریمه کرد. اولین واکنش I.P. پاسخ پاولوف به کار V. Koehler و R. Yerkes در مورد توانایی شامپانزه ها در "بینش" به عنوان جلوه ای از یک تصمیم معقول به شدت منفی بود. او این نویسندگان را به "... تمایل مضر به انحراف از حقیقت" متهم کرد و این اظهارات او هنوز به صورت دوره ای توسط بسیاری از نویسندگان نقل می شود. بعداً او نوشت: «کوهلر... باید ثابت کند که میمون‌ها باهوش هستند و به سطح هوش انسان‌ها نزدیک می‌شوند - نه مانند سگ‌ها»، در حالی که رفتار شامپانزه‌ها چیزی نیست جز «... یک سری تداعی‌هایی که تا حدی شبیه به هم هستند. قبلاً در گذشته دریافت شده‌اند، برخی از آنها اکنون در برابر چشمان شما شکل می‌گیرند و دریافت می‌شوند» (Pavlov I.P. Pavlovsky ambients. M.; Leningrad, 1949. T. 2. P. 429).

پاولوف برای رد نتایج V. Köhler و اثبات اینکه در رفتار میمون های بالاتر چیزی فراتر از چارچوب مکانیسم های رفلکس شرطی وجود ندارد، آزمایش های خود را آغاز کرد. بنابراین، در سال 1933، شامپانزه های رزا و رافائل در آزمایشگاه او ظاهر شدند. کارکنان آزمایشگاه پ.ک. دنیسوف و بعداً E.G. واتسورو و ام.پی. اشتودین که با این حیوانات کار می کرد، ابتدا آزمایش های V. Koehler را تکرار کرد و سپس تحقیقات اصلی خود را انجام داد. نتایج این آزمایش‌ها برای I.P کاملاً غیرمنتظره بود. پاولوف، درک خود را از رفتار میمون ها بسیار گسترش داد و به او اجازه داد تا در مورد احتمال اینکه حیوانات دارای سطح بالاتری از فعالیت مغزی یکپارچه نسبت به یک رفلکس شرطی هستند، نتیجه گیری کند.

پاولوف با تجزیه و تحلیل آزمایش‌های رافائل در یک سمینار آزمایشگاهی (که در تاریخ علم با نام محیط‌های پاولوویی ثبت شد)، به توانایی این میمون در عملکرد «انبوهی از ویژگی‌ها و روابط بین پدیده‌ها» اشاره کرد. او معتقد بود که در این آزمایش‌ها می‌توان مواردی از شکل‌گیری دانش، تسخیر ارتباط عادی اشیا را مشاهده کرد و این را «مبانی تفکر ملموسی که ما استفاده می‌کنیم» نامید (Pavlov I.P. Pavlovsk محیط‌ها. M. .؛ ل.، 1949. ص 17. جلسه 13/11/1935). توجه به این واقعیت ضروری است که پاولوف این "مبانی تفکر ملموس" را با رفلکس های شرطی شناسایی نکرده است: "و وقتی میمونی برای به دست آوردن میوه برجی می سازد، نمی توان آن را یک رفلکس شرطی نامید..." تجزیه و تحلیل پاولوف به رفتار میمون ها اشاره کرد که "...وقتی میمون هر دو را امتحان می کند، این تفکر در عمل است که با چشمان خود می بینید" (همان، ص 430).

با این حال، متأسفانه، اکثر دانش آموزان I. P. Pavlov از تغییرات اساسی که دیدگاه های معلم خود بر اساس آزمایش ها متحمل شده بود، قدردانی یا حمایت نکردند. علاوه بر این، تلاش زیادی برای نشان دادن پیچیده‌ترین اشکال رفتار انسان‌نما با زنجیره‌ها و ترکیبی از رفلکس‌های شرطی انجام شد. حتی در دهه 70. در قرن بیستم، تلاش های L. V. Krushinsky برای جلب توجه جامعه علمی به این سمت از میراث پاولوف، درک مناسبی را در بین نمایندگان این مکتب برانگیخت.

پس از مرگ آی.پی. پاولوف که در سال 1936 دنبال شد، کار بر روی میمون های بزرگ تحت رهبری L.A. اوربلی از برجسته ترین شاگردان او. با این حال، توسعه واقعی ایده I.P. اطلاعات پاولوف در مورد "مبانی تفکر ملموس" در حیوانات فقط در نیمه دوم قرن بیستم دریافت شد. در آثار دانشجوی L.A. اوربلی، فیزیولوژیست لنینگراد L. A. Firsov، و همچنین در آثار L. V. Krushinsky در دانشگاه دولتی مسکو.

2.3. مطالعه مشکل «تفکر» یا فعالیت عقلانی حیوانات

از اولین مراحل توسعه علوم رفتاری، بسیاری از دانشمندان با اطمینان در مورد وجود عناصر هوش در حیوانات صحبت کردند. همانطور که قبلا ذکر شد، در ابتدا مفهوم "ذهن" عمدتاً به عنوان جایگزینی برای مفهوم "غریزه" استفاده می شد. هر گونه رفتار انطباقی فردی را در اکثر موارد مرتبط با یادگیری نشان می دهد.

به شکلی واضح، این فرض که حیوانات دارای مبانی عقل هستند، اولین بار توسط چارلز داروین بیان شد، که معتقد بود، همراه با غرایز و تداعی ها، آنها همچنین دارای «توانایی استدلال» هستند. او در بحث درباره این موضوع در کتاب تبار انسان تأکید کرد که «تفاوت روان انسان و حیوانات برتر، هر چند که زیاد باشد، البته تفاوت درجه است و نه کیفیت».

فرضیه وجود عناصر تفکر در حیوانات برای داروین در ارتباط با حل مسئله منشأ انسان از اهمیت اساسی برخوردار بود. با این حال، از لحظه ظهور خود اعتراضات جدی را به همراه داشته و هنوز در بین فیزیولوژیست ها و روانشناسان و به ویژه در میان فیلسوفان به رسمیت شناخته نشده است. یکی از دلایل آن ترس از متهم شدن به انسان گرایی است، دلیل دیگر اعتقاد جزمی به منحصر به فرد بودن کارکردهای ذهنی عالی انسان است. در این راستا، تحقیقات در مورد مشکل تفکر حیوانات همیشه به اندازه تجزیه و تحلیل سایر اشکال رفتار نبوده است.

A.N در مورد مسئله تکامل رفتار و فعالیت عقلانی حیوانات و انسان صحبت کرد. سورتسف در کتاب خود "تکامل و روان" (1922). موقعیت اصلی آن به این خلاصه می شود که در حیوانات، علاوه بر غرایز و رفلکس های شرطی ساده، نوعی رفتار وجود دارد که می توان آن را معقول توصیف کرد. سورتسف معتقد بود که این نوع رفتار به تدریج در سری تکاملی ایجاد می شود و مهم ترین عامل در روند تکاملی است (به Reader 2.2 مراجعه کنید).

در آغاز قرن بیستم. E. Thorndike که توانایی یادگیری را به عنوان یک شاخص هوش در نظر می گرفت، "روش جعبه مشکل" معروف خود را توسعه داد. ایده این روش توسط لوید مورگان به او پیشنهاد شد که سگش را دید که چفت دروازه را باز می کند و این امر را تجلی هوش می دانست. ثورندایک با مشاهده حل مشکلات مشابه در شرایط آزمایشی به این نتیجه رسید که هوش حیوانات به آنها اجازه می دهد فقط از طریق آزمون و خطا عمل کنند و به تدریج واکنش صحیح را بیاموزند ، بنابراین در مونوگراف خود "هوش حیوانات" (1911) صحبت کرد. فقط در مورد این جنبه از هوش حیوانات، اما نه در مورد اصول اولیه تفکر. با این حال، این اولین مطالعه تجربی سیستماتیک در مورد عملکردهای ذهنی بالاتر در حیوانات تحت شرایط آزمایشگاهی کنترل شده بود.

بر اساس آزمایشات روی آموزش موش ها در انواع مختلف پیچ و خم ها، روانشناس آمریکایی E. Tolman (1886-1959) به این نتیجه رسید که طرح رفتارگرایانه "محرک-پاسخ" برای توصیف رفتار به عنوان یک کل ناکافی است، زیرا تمام آن را کاهش می دهد. تنوع به مجموعه ای از پاسخ های ابتدایی برای مشوق ها. او برای توضیح نتایج آزمایش‌های خود این ایده را مطرح کرد که در حین حضور در پیچ و خم، حیوان یاد می‌گیرد که ارتباطات معنایی بین عناصر محیط را شناسایی کند که او آن را محرک نامید. بنابراین، در انواع مختلف آزمایش‌های یادگیری موش، تولمن نشان داد که حیوانات اطلاعاتی در مورد ویژگی‌های کلی یک اتاق آزمایشی یا ماز می‌آموزند، اگرچه در ابتدا این به هیچ وجه بر رفتار تأثیر نمی‌گذارد. حيوان در طي فرايند يادگيري، دانش (شناخت) را در مورد تمام جزئيات موقعيت به دست مي آورد، آنها را در قالب بازنمايي هاي دروني ذخيره مي كند و مي تواند در لحظات مناسب از آنها استفاده كند. حیوان نوعی «نقشه شناختی» یا «طرح ذهنی» از تمام ویژگی‌های ماز تشکیل می‌دهد و سپس رفتار خود را بر روی آن می‌سازد. یک "برنامه ذهنی" می تواند در غیاب تقویت ایجاد شود.

به طور کلی با پایبندی به طرح رفتارگرایانه «محرک-پاسخ» برای توضیح نتایج آزمایش‌های خود، ای. تولمن به این نتیجه رسید که ارتباط بین محرک‌ها و واکنش‌های رفتاری مستقیم نیست، بلکه غیرمستقیم است. آنها توسط به اصطلاح "متغیرهای میانی" تغییر می یابند، که "خود" را بین محرک و پاسخ قرار می دهند و ماهیت مسیر آن را تعیین می کنند. در میان متغیرهای میانی، پدیده‌های روان‌شناختی مانند انگیزش و شکل‌گیری بازنمایی‌های ذهنی، جایگاه مهمی را به خود اختصاص می‌دهند.

این مفهوم مبتنی بر تشخیص هدفمندی در رفتار حیوانات است. تولمن پیشنهاد کرد که حیوان یاد می‌گیرد «آنچه به چه چیزی منجر می‌شود» را شناسایی کند، و آنچه می‌آموزد ممکن است در خارج، در قالب هیچ فعالیتی («واکنش») شناسایی نشود، اما به شکل ایده‌ها یا تصاویر در حافظه ذخیره می‌شود.

ایده تولمن در مورد وجود یک "فرایند بازنمایی" معین در حیوانات با داده هایی که قبلا توسط روانشناس آمریکایی W. Hunter به دست آمده بود مطابقت داشت. او برای مطالعه این توانایی، روشی برای واکنش‌های تاخیری پیشنهاد کرد که ارزیابی میزان توانایی حیوان در غیاب این محرک واقعی را ممکن می‌سازد.

ایده های E. Tolman اساس تقریباً تمام مطالعات مدرن در مورد فرآیندهای شناختی در حیوانات است. نتایج اصلی تحقیقات او در مونوگراف "رفتار هدفمند حیوانات و انسان" (1932) ارائه شد. ایده های تولمن در آثار تعدادی از دانشمندان، پیروان او، بیشتر توسعه یافت.

در فیزیولوژی روسیه، ایده های مشابهی توسط I. S. Beritashvili (یا Beritov؛ 1884-1974)، یکی از بزرگترین فیزیولوژیست های روسی، بنیانگذار مکتب فیزیولوژی گرجستان، توسعه یافت. او در بسط ایده های خود توانست از فشار مستقیم دکترین رسمی پاولوی اجتناب کند و در عین حال برای مدتی در موضع نظریه بازتابی باقی بماند. او مجموعه‌ای از مطالعات را روی سگ‌ها انجام داد، که در آنها توانایی آنها را در شکل‌گیری بازنمایی‌های فضایی نشان داد که آن را «رفتار هدایت‌شده توسط یک تصویر» و «تصاویر روانی-عصبی» از اشیاء در محیط بیرونی نامید. در واقع این مفاهیم بسیار به اندیشه های روانشناسی گشتالت نزدیک بود، اما برای دوری از رویکرد روانشناختی و در نتیجه دوری از اتهام آرمان گرایی، از اصطلاحات متفاوتی استفاده شد. به گفته بریتاشویلی، اصطلاح «روانی-عصبی» بر ماهیت مادی این پدیده تأکید داشت.

است. بریتاشویلی (1932) معتقد بود که بسیاری از اشکال رفتار توسط یک "ایده" یا "تصویر" کل نگر درباره محیط خارجی که حیوان در آن قرار دارد تنظیم می شود. این "بازنمایی" آن اشیاء محیطی را منعکس می کند که برای سازماندهی رفتار ضروری هستند. دانش لازم در فرآیند جهت گیری فعال و فعالیت پژوهشی به دست می آید و در حافظه ذخیره می شود.

است. بریتاشویلی انواع رفتارهای زیر را شناسایی کرد:

- فطری (غریزی)؛

- رفتار فردی که توسط تصاویر هدایت می شود.

- رفتار اکتسابی انفرادی (رفلکس شرطی) خودکار.

مفهومی توسط I.S. بریتاشویلی عناصر مشترک زیادی با مفهوم مدرن "نقشه های شناختی" داشت که توسط تولمن تأسیس شد و از دهه 70 توسعه یافت. نوروفیزیولوژیست ها در غرب

آثار مکتب او، همراه با آثار تولمن، سرچشمه تحقیقات مدرن در مورد فرآیندهای شناختی در حیوانات است.

اولین شواهد تجربی از وجود عناصر رفتار هوشمند در حیوانات در دهه 20 به دست آمد. W. Köhler (1887-1967) روانشناس و فیلسوف پروسی. او اولین کسی بود که سعی کرد از طریق آزمایش ها به این سوال پاسخ دهد که توانایی های ذهنی انسان و میمون ها چقدر متفاوت است. در 1913-1920 او در جزیره تنریف در مجمع الجزایر قناری در ایستگاهی برای مطالعه انسان شناسی متعلق به آکادمی علوم پروس کار کرد. در این جزیره مستعمره ای متشکل از 9 میمون جوان و یک ماده بالغ وجود داشت که برای چنین تحقیقاتی به اندازه کافی بزرگ بود. کوهلر انواع مختلفی از وظایف را به شامپانزه ها پیشنهاد کرد، کاملاً متنوع، اما بر اساس یک اصل ساخته شده بودند، به طوری که حیوان تنها در صورتی می تواند به هدف برسد که "روابط عینی بین عناصر موقعیت را که برای یک راه حل موفق ضروری هستند شناسایی کند." در طول کار، سه سری آزمایش انجام شد.

استفاده از "بیراهه" توسط حیوانات. در روند حل این نوع میمون، برای تصاحب طعمه، با دیدن آن از پنجره، مجبور شدند در راهرو را باز کنند، از یک سری اتاق ها عبور کرده و به داخل حیاط بروند.

استفاده از ابزار. در کارهای استفاده از ابزار، برای رسیدن به موز معلق از سقف، میمون ها مجبور بودند آن را با چوب به زمین بیاندازند یا با بالا رفتن از تپه به آن برسند. میمون ها چنین هرم هایی را از جعبه های دو، سه، چهار و حتی بیشتر ساختند و با بالا رفتن از بالای آن، میوه ها را بیرون آوردند. در مواردی که جعبه ها با سنگ یا ماسه پر می شد، میمون ها ابتدا آنها را خالی می کردند، سپس آنها را به سمت طعمه می کشیدند و هرم را تا می کردند. در موارد دیگر، آنها بر روی جعبه ها بالا می رفتند و با استفاده از چوب، طعمه را می کوبیدند. در آزمایش‌های دیگر، میمون‌ها با پریدن به سمت سقف، موز را می‌چیدند که با چوب بلندی مانند تیرک‌بازی حمایت می‌شد.

ساخت ابزار. در آزمایش‌های مشابه، میمون برای به دست آوردن طعمه‌ای که در فاصله‌ای از قفس قرار داشت، مجبور شد چوب‌های کوتاه بامبو را که در اختیار داشت، با قرار دادن آنها در دیگری درازتر کند.

در نتیجه آزمایشات خود، V. Koehler به این نتیجه رسید که شامپانزه ها فقط قادر به حل چنین مسائلی هستند که در آن همه اشیاء موجود در کار در یک میدان بصری قرار دارند، یعنی. در ادراک بصری میمون بنابراین، حیوان توانست مشکل را نه با آزمون و خطا، بلکه با درک ساختار مشکل حل کند. این تفاوت اساسی بین آزمایش‌های کوهلر و «جعبه‌های مشکل» ثورندایک بود، جایی که حیوان به وضوح نمی‌توانست «درک» قفلی که در قفس را باز می‌کند، چگونه کار می‌کند، اگر فقط به این دلیل که بیرون قرار داشت و از چشمانش پنهان بود. بنابراین، در آن آزمایش‌ها، حیوانات می‌توانستند و فقط با آزمون و خطا عمل می‌کردند.

تحلیل نظری رفتار در این موقعیت تجربی توسط نویسنده از دیدگاه روانشناسی گشتالت انجام شده است. V. Köhler بر اساس آزمایش‌های خود به این نتیجه رسید که شامپانزه‌ها می‌توانند برخی از موقعیت‌های مشکل را نه با آزمون و خطا، بلکه از طریق مکانیزمی که او آن را "بینش" نامیده است، حل کنند. "نفوذ" یا "بصیرت" (از انگلیسی "بینش - بینش، توانایی نفوذ") - به دلیل گرفتن ارتباط بین محرک ها یا رویدادها. به گفته وی.کوهلر، این مکانیسم مبتنی بر تمایل است که نه تنها به طور خودکار به محرک های فردی پاسخ می دهد، بلکه کل موقعیت را به عنوان یک کل، با تمام ارتباطات درونی آن درک می کند و به لطف این تصمیم کافی می گیرد. بنابراین، شامپانزه‌ها، همانطور که کوهلر بیان می‌کند، «...چنین رفتار عقلانی از خود نشان می‌دهند که به طور کلی ذاتی انسان است و معمولاً به‌طور خاص انسان در نظر گرفته می‌شود» (کوهلر V. مطالعه هوش میمون‌های انسان‌نما. M., 1925. ص 226).

وی همچنین در فرآیند تحقیق توانایی شامپانزه ها را در انجام فعالیت های ابزاری و سازنده تشریح کرد. این مشاهدات توسط W. Köhler نیز از اهمیت زیادی برخوردار بود، زیرا به نظر می رسید استفاده از ابزار توسط حیوانات آشکارترین نمایش وجود عناصر تفکر در آنها باشد. در حال حاضر، فعالیت ابزار همچنان یکی از روش های تجربی محبوب برای مطالعه این فرآیندها در حیوانات است.

آزمایشات W. Köhler علاقه زیادی به مطالعه روان میمون ها برانگیخت و تأثیر زیادی بر پیشرفت بعدی کل علم رفتار حیوانات گذاشت. به دنبال کارهای W. Köhler در دهه 20-30. مطالعات متعدد و متنوعی در مورد رفتار آنتروپوئیدها ظاهر شد که عمدتاً توسط روانشناسان جانوران انجام شده است.

تقریباً همزمان با کوهلر، R. Yerkes نیز در حال مطالعه رفتار میمون ها بود. او مطالعات تطبیقی ​​روی میمون‌های گونه‌های مختلف را با استفاده از یک سری آزمایش‌های استاندارد انجام داد. بر اساس نتایج به دست آمده توسط یرکس، رشد ذهنی گوریل تا حدودی پایین تر از رشد ذهنی شامپانزه و اورانگوتان است. با این حال، برخی از نویسندگان داده‌های یرکس را زیر سوال بردند، زیرا نتایج او بر روی نمونه‌های منفرد اورانگوتان، شامپانزه و گوریل به دست آمد. R. Yerkes نیز وجود تفکر ابتدایی را در میمون ها تایید کرد. وی نوشت: «...نتایج مطالعات تجربی این فرضیه کاری را تایید می کند که بر اساس آن یادگیری در شامپانزه ها با فرآیندهایی غیر از تقویت و بازداری همراه است. ... می توان فرض کرد که در آینده ای نزدیک این فرآیندها به عنوان پیش درآمدهای تفکر نمادین انسان تلقی خواهند شد.

بسیاری از دانشمندان چه در خارج از کشور و چه در کشور ما رفتار و فعالیت عصبی بالاتر میمون ها را بررسی کرده اند.

در دهه 20-60. در قرن گذشته، تعدادی از مطالعات دیگر درباره رفتار و روان میمون ها در تعدادی از باغ وحش ها در اتحاد جماهیر شوروی، مهد کودک میمون سوخومی و در آزمایشگاه پاولوفسک در موسسه فیزیولوژی در کلتوشی انجام شد. یک کهکشان کامل از محققان برجسته در این کارها شرکت کردند: N.N. Ladygina-Kots، G.3. روگینسکی، V.P. پروتوپوپوف، ن.یو. وویتونیس و شاگردانش، L.G. ورونین و کارمندانش، بعداً L.A. فیرسوف و دیگران.

در آثار G.3. روگینسکی، ن.یو. Voitonis، N.A. Tikh و دیگران اشکال مختلف تفکر بصری-اثر، فعالیت ابزاری و سازنده را توصیف کردند و اطلاعات بیشتری در مورد توانایی تعمیم و انتزاع در گونه های مختلف میمون ها ارائه کردند. تعدادی از آثار به مقایسه روان میمون های بالاتر و پایین تر اختصاص داده شده است.

همراه با کار بر روی پستانداران، در حال حاضر در دهه 30 شروع شده است. تلاش هایی برای جستجوی مبانی تفکر در مهره داران سایر گروه های طبقه بندی انجام شد. از جمله اولین مطالعات در این راستا، آثار دانشمندان آمریکایی N. Mayer و T. Shneirla بود. با بررسی توانایی موش‌های سفید برای حل مشکلات مربوط به راه‌حل‌ها، غلبه بر موانع مختلف، و همچنین یادگیری در پیچ و خم، آنها به این نتیجه رسیدند که جوندگان نیز دارای برخی اصول اولیه فعالیت منطقی (استدلال) هستند. مبنای این نتیجه گیری، توانایی کشف شده در جوندگان در موقعیت جدید برای "ادغام خود به خود عناصر جدا شده از تجربه گذشته، ایجاد یک واکنش رفتاری جدید که برای موقعیت مناسب است" بود. در مقابل، یادگیری، به نظر آنها، تنها پاسخی به نشانه‌های ذخیره شده در حافظه می‌دهد یا واکنش‌هایی را که قبلاً انجام شده‌اند، به دلیل وضعیت مشابهی از انگیزه، بازتولید می‌کند.

رویکرد دیگری برای جستجوی عناصر هوش در حیوانات با سازماندهی پایین - مطالعه توانایی تعمیم و شکل دادن مفاهیم پیش کلامی - توسط برادر ولفگانگ کوهلر، همکار و همفکر K. Lorenz، Otto Köhler (1889-1889) استفاده شد. 1974). کار این دانشمند مرحله مهمی را در مطالعه اصول تفکر در مهره داران تعدادی از گونه ها تشکیل داد. O. Köhler طیف گسترده ای از مشکلات رفتار حیوانات را مطالعه کرد، اما آزمایش های او در آموزش "شمارش" به پرندگان، یا به طور دقیق تر، ارزیابی و عملکرد با پارامترهای کمی و به ویژه عددی محرک ها، بسیار معروف شد. بر اساس این آزمایشات، او در مورد توانایی بالای پرندگان در تعمیم پارامترهای کمی محرک ها به این نتیجه رسید و ایده وجود تفکر پیش کلامی را نه تنها در انسان سانان، بلکه در برخی از مهره داران غیر نخستی نیز فرموله کرد. به نظر او این گفتار نبود که به رشد توانایی تعمیم انسان منجر شد، بلکه وجود چنین توانایی در اجداد حیوانی باستانی ما زمینه ساز پیدایش گفتار بود. همین ایده ها بر اساس ایده های کلی در مورد قوانین تکامل توسط آکادمیک L.A. اوربلی (1949).

آثار O. Köhler آغاز مرحله جدیدی در روش شناسی تحقیقات رفتاری بود. رویکرد او با ویژگی های زیر مشخص شد. بر خلاف بسیاری از آزمایشات پیشینیان خود، که کارشان ماهیت توصیفی بود و عمدتاً امکان تجزیه و تحلیل کیفی را فراهم می کرد، او روش هایی را توسعه داد که کنترل دقیق آزمایش های آزمایشگاهی و تجزیه و تحلیل کمی داده های به دست آمده را تضمین می کند.

O. Köhler حیوانات را در طول آزمایش از آزمایشگر جدا کرد تا احتمال تأثیر سیگنال هایی که به طور ناخودآگاه به آنها داده می شود را رد کند.

روش آزمایشی توسعه یافته توسط O. Köhler همچنین با تازگی اساسی خود متمایز شد، که طبق آن، در فرآیند یادگیری، تمام ویژگی های ثانویه (رنگ، ​​مکان، سطح سطح، و غیره) محرک هایی که مجموعه را تشکیل می دهند به طور مداوم وجود دارد. تغییر کرد، به جز اصلی - تعداد عناصر موجود در ترکیب آن. علاوه بر این، تمام آزمایش‌ها روی فیلم ضبط شدند که سطح جدیدی از عینیت در ضبط و امکان تجزیه و تحلیل دقیق بعدی نتایج را ایجاد کرد. به لطف کار O. Köhler، "شمارش" در حیوانات به همان مدلی برای مطالعه مبانی تفکر به عنوان فعالیت ابزاری و سازنده تبدیل شد.

در اواسط قرن بیستم، دلفین ها توجه دانشمندان را به خود جلب کردند. مغز بزرگ آنها، از نظر ظاهری شبیه مغز انسان، تنوع رفتار، رام پذیری خوب و همچنین افسانه های فراوان در مورد هوش دلفین ها، بسیاری از محققان را به مطالعه رفتار این حیوانات برانگیخته است.

پروفسور L.V. Krushinsky (1911-1984) استاد دانشگاه دولتی مسکو (1911-1984)، یکی از بنیانگذاران بخش فعالیت های عصبی عالی دانشکده بیولوژی دانشگاه دولتی مسکو، که در آخرین دوره ریاست آن را بر عهده داشت، سهم بزرگی در توسعه علوم رفتاری داشت. سالهای عمرش لئونید ویکتورویچ دانش بیولوژیکی همه کاره و طیف وسیعی از علایق علمی، از جمله مسائل زیست شناسی رشد، فیزیولوژی پاتوزیولوژی، ژنتیک رفتاری، اخلاق شناسی و نظریه تکامل داشت. علاوه بر این، او به خوبی در مسائل فیزیولوژی فعالیت عصبی عالی (مکتب پاولووی) آشنا بود و در سال 1937 توسط L.A. Orbeli در کلتوشی به عنوان مشاور I.P برنامه ریزی شده. آثار پاولوف در مورد ژنتیک خصوصیات تیپولوژیکی GNI سگ ها.

از اوایل دهه 40. و تا شکست آن پس از جلسه آگوست VASKhNIL در سال 1948، L.V. کروشینسکی به راهنمایی پروفسور M.M. زاوادوفسکی در گروه دینامیک رشد، دانشکده زیست شناسی، دانشگاه دولتی مسکو کار می کرد. در طی این سالها، او مجموعه ای از کارها را در مورد مشکلات انتوژنز رفتار انجام داد و مفهوم به اصطلاح "واکنش های واحد" را در مورد رابطه بین ذاتی و اکتسابی در شکل گیری یک کنش رفتاری یکپارچه فرموله کرد.

مطالعات او در مورد تفکر حیوانات بیشتر شناخته شده است. در پایان دهه 50. L.V. Krushinsky که در دانشکده بیولوژی دانشگاه دولتی مسکو کار می کرد، همراه با کارکنان آزمایشگاهی که او سازماندهی کرد، که ابتدا "آزمایشگاه پاتوفیزیولوژی" و سپس "فیزیولوژی و ژنتیک رفتار" نامیده شد، یک فیزیولوژیک - ژنتیکی چند وجهی را آغاز کرد. مطالعه مبانی تفکر در طیف وسیعی از افراد طیف گونه های جانوری از راسته ها و طبقات مختلف مهره داران. در آن دوره تقریباً در هیچ کجای دنیا چنین کاری انجام نشد. این دانشمند در بررسی این پیچیده ترین و جالب ترین مشکل که برای روانشناسی از اهمیت بالایی برخوردار است کمک زیادی کرد. L.V. کروشینسکی یک تعریف کاربردی از فعالیت عقلانی را تدوین کرد و همچنین روش‌های اصلی را برای مطالعه آزمایشگاهی آن پیشنهاد کرد. ارزش اصلی این روش ها این بود که برای آزمایش نمایندگان طیف گسترده ای از گونه ها مناسب بودند که در آزمایشگاه L.V. کروشینسکی این امکان ارائه یک توصیف مقایسه ای از توسعه فعالیت منطقی در تعدادی از مهره داران، از ماهی گرفته تا پستانداران عالی، برای تجزیه و تحلیل برخی از جنبه های مکانیسم های مورفوفیزیولوژیکی و نقش آن در حصول اطمینان از رفتار سازگار را فراهم کرد. این رویکرد همچنین شامل تلاش هایی برای مطالعه تعیین ژنتیکی و انتوژنز این شکل از رفتار بود. علاوه بر این، لازم به ذکر است که L.V. کروشینسکی یک طبیعت شناس عالی بود. بنابراین، او همیشه سعی می کرد داده های آزمایش های آزمایشگاهی را با سبک زندگی یک گونه حیوانی خاص مقایسه کند. علاوه بر این، L.V. کروشینسکی برخی از جنبه‌های مکانیسم‌های مورفوفیزیولوژیکی فعالیت منطقی حیوانات و نقش آن را در تضمین رفتار سازگارانه، تعیین ژنتیکی و برون‌زایی این شکل از رفتار تجزیه و تحلیل کرد. مفهوم پایه های فیزیولوژیکی و ژنتیکی فعالیت منطقی حیوانات به یک تعمیم جهانی از کل انواع حقایق به دست آمده در آزمایشگاه تبدیل شده است.

آثار L.V. کروشینسکی یک مطالعه فیزیولوژیکی و ژنتیکی چند وجهی از مبانی تفکر در طیف گسترده ای از گونه های جانوری از گروه های طبقه بندی مختلف بود. لازم به ذکر است که اگرچه به نظر می رسید که زیست شناسی خانگی به عنوان یک کل، از جمله فیزیولوژی حیوانات و انسان، عمیقاً نظریه تکامل را پذیرفته و در توسعه آن توسط آن هدایت می شود، اما این فرضیه که حیوانات دارای عناصر تفکر هستند باعث شک و تردید و شک و تردید می شود. مقاومت فعال نمایندگان مکتب پاولوف و همچنین روانشناسان. در همین حال آی.پ. پاولوف، که معمولاً به او اشاره می‌کردند، در سال‌های آخر زندگی‌اش اعتراف کرد که «این ادعای بی‌موجه است که ادعا کنیم دو مکانیسم کلی توصیف‌شده (ارتباطات زمانی و تحلیل‌گرها) یک‌بار برای همیشه فعالیت‌های عصبی بالاتر را از بین می‌برند. حیوان بالاتر» (Pavlov I.P. Pavlovsk Wednesdays, Moscow, Leningrad, 1949, pp. 262-263).

L.V. کروشینسکی اولین کسی بود که توجه همکاران خود را به این بیانیه I.P. پاولوا. با این حال، تا همین اواخر اهمیت کافی به آن داده نمی شد، زیرا در به اصطلاح "چهارشنبه های پاولوی" انجام می شد - سمینارهایی که به طور منظم در آزمایشگاه در طول زندگی I.P. پاولوف، - و پس از رمزگشایی رونوشت های ویرایش شده توسط شاگردانش منتشر شد. در این راستا، آثار L.V. نظرات کروشینسکی در مورد فعالیت منطقی حیوانات با خصومت مواجه شد و برای مدت طولانی با انتقاد شدید و غیر سازنده محافل رسمی همراه بود. این وضعیت تنها در نیمه دوم دهه 60 تغییر کرد. قرن آخر.

نتایج اصلی و دیدگاه های نظری L.V. کروشینسکی در کتاب خود "مبانی بیولوژیکی فعالیت عقلانی" (1977)، پس از مرگ جایزه لنین را دریافت کرد و به انگلیسی ترجمه شد. در سال 1991 و 1993 دو جلد از «اثر برگزیده» L.V. منتشر شد. کروشینسکی که شامل مهمترین مقالات میراث علمی او بود.

آثار L.V. کروشینسکی را می توان از منظر علوم مختلف رفتاری، روانشناسی جانوری، روانشناسی تطبیقی، اخلاق شناسی، ژنتیک رفتاری در نظر گرفت، اما نباید فراموش کرد که بخش عمده ای از تحقیقات او در بخش VND انجام شد و عمدتاً ماهیتی فیزیولوژیکی داشت.

2.4. روانشناسی تجربی

2.4.1. رفتارگرایی

2.4.2. روانشناسی گشتالت

2.4.3. روانشناسی تطبیقی

در آغاز قرن بیستم. یک وضعیت بحرانی در روانشناسی به وجود آمد. دلایل مختلفی برای آن وجود داشت: جدایی روانشناسی از عمل. تقریباً بن بست مرتبط با چندین سال استفاده از درون نگری به عنوان روش اصلی تحقیق علمی، که غیرقابل دفاع از آب درآمد. عدم امکان توضیح تعدادی از مشکلات اساسی خود روانشناسی، به ویژه ارتباط پدیده های ذهنی با رفتار فیزیولوژیکی و انسانی. در همان زمان، شکاف عظیمی در روانشناسی بین ساختارهای نظری و رفتار انسانی مشخص کشف شد. این بحران همچنین توسط نظریه تکامل چارلز داروین تسهیل شد که از نظر تشریحی انسان و حیوانات را به هم نزدیکتر کرد و اشتراک ساختار بدن آنها را نشان داد. در اصطلاح بیولوژیکی، انسان دیگر موجودی از نوع خاص نیست. رفتار او شباهت های زیادی را با حیوانات نشان داد. داروین اولین گام تعیین کننده را در شناخت وحدت روان انسان و حیوان برداشت. در پرتو این داده‌ها، علاقه به جستجوی شباهت‌های بین انسان و حیوان در جنبه‌های دیگر، به عنوان مثال، در توانایی‌های فکری و گفتاری به وجود آمد. علاوه بر این، در این زمان، دانش دقیق و طبیعی الگوی علم شد. روانشناسی در این مرحله این الزامات را برآورده نمی کرد. این بحران منجر به فروپاشی روندهای اصلی در روانشناسی شد. تلاش برای غلبه بر آن منجر به ایجاد تعدادی جهت جدید، از جمله تجربی، شد. از این میان رفتارگرایی، روانشناسی گشتالت و روانشناسی تطبیقی ​​با روانشناسی جانوران رابطه مستقیم داشتند.

2.4.1. رفتارگرایی

از جمله روش‌های تجربی که در طول بحران روان‌شناسی در سال‌های اولیه قرن بیستم به وجود آمد، رفتارگرایی (از رفتار انگلیسی - رفتار) است. دانشمند آمریکایی جان واتسون را خالق آن می دانند. او آشکارا نیاز به جایگزینی موضوع سنتی روان‌شناسی، یعنی پدیده‌های ذهنی (که آنها را اساساً با روش‌های علمی طبیعی ناشناخته اعلام می‌کند) با رفتاری که می‌توان جلوه‌های آن را ثبت و کمیت کرد، اعلام کرد. برای انجام این کار، انجام سه شرط کاملاً کافی است: خود رفتار را به طور دقیق توصیف کنید، محرک های فیزیکی را که به آن بستگی دارد، بیابید، و ارتباطاتی را که بین محرک ها و رفتار وجود دارد برقرار کنید. جستجوی علمی رفتارگرایان عمدتاً با هدف روشن کردن ارتباطات مربوطه به منظور تبیین رفتار به عنوان واکنشی به محرک ها بر اساس آنها بود. اصول اصلی رفتارگرایی به وضوح توسط جی واتسون در مقاله برنامه‌ای خود «روان‌شناسی از نگاه یک رفتارگرا» در سال 1913 تدوین شد.

او بیان کرد:

رفتار از واکنش های ترشحی و عضلانی بدن ساخته شده است که به نوبه خود توسط محرک های خارجی که روی حیوان تأثیر می گذارد تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل رفتار باید کاملاً عینی انجام شود و محدود به ثبت پدیده های بیرونی باشد.

این مقررات یک انقلاب واقعی در روانشناسی تجربی ایجاد کرد. متعاقباً توسط محققان دیگر تکمیل و گسترش یافتند. از دیدگاه رفتارگرایان اساساً رفتار حیوانات و انسان یکسان است. بنابراین، هنگام مطالعه رفتار حیوانات، انتقال مستقیم نتایج تحقیقات مربوطه به انسان و برعکس، تفسیر «انسانی» انواع و اشکال رفتار حیوانات کاملاً قابل قبول است. استدلال می‌شد که انسان تنها در پیچیدگی بیشتر واکنش‌های رفتاری و تنوع بیشتر محرک‌هایی که توانایی واکنش به آنها را دارد با حیوانات متفاوت است. طرح مفهومی سفت و سخت رفتارگرایی تعدادی از اصطلاحات جدید را به وجود آورد. این رفتارگرایان بودند که از تمایل فوق الذکر به مطالعه رفتار تنها دو نوع حیوان آزمایشگاهی حمایت کردند - موش سفید و کبوتر. آنها فعالانه از این تز دفاع کردند که تحقیقات ذهنی باید به مطالعه رفتار کاهش یابد، در درجه اول به تجزیه و تحلیل ارتباطات بین محرک ها و واکنش های ناشی از آنها (اصل "همجواری" محرک و پاسخ). برای چندین دهه، فرمول محرک - پاسخ (S-R) به عنوان مبنایی جهانی برای تفسیر رفتار در نظر گرفته شد.

اصول تدوین شده توسط D. Watson بسیار گسترده شده و به طرق مختلف توسعه یافته است. محقق آمریکایی B.F سهم بزرگی در توسعه رفتارگرایی داشت. اسکینر (1904-1990). او یکی از شناخته شده‌ترین روش‌ها را برای مطالعه رفلکس‌های شرطی ابزاری یا عاملی در یک اتاق آزمایشی خاص ایجاد کرد که در میان محققان آن را «حفظه اسکینر» نامیدند.

میل به عینیت بخشیدن به علم رفتار در روانشناسی قطعاً پیشرفت مثبتی در مقایسه با علم روح بود. با این حال، با توجه به اهمیت واقعی آنها در زندگی و رفتار حیوانات برتر و به ویژه انسان، نمی توان به طور کامل از مطالعه پدیده های ذهنی جدا شد. حتی دی واتسون نیز نمی توانست حضور و اهمیت پدیده های ذهنی را در زندگی انسان به طور کامل انکار کند. او آنها را کارکردهایی دانست که نقش فعالی در سازگاری بدن با شرایط زندگی دارند. در روند توسعه رفتارگرایی، حقایق تجربی ظاهر شد که نتایج حاصل از آن با جزمات اساسی این آموزه در تضاد بود. بنابراین، خیلی زود دیدگاه های ارتدوکسی بنیانگذار تعلیم رفتارگرایی توسط پیروانش ملایم شد.

این کار در دهه 30 انجام شد. قرن 20 توسط محقق آمریکایی E. Tolman (1886-1959). این دانشمند مفهوم جدیدی را بر اساس شناخت هدفمندی در رفتار حیوانات فرموله کرد و وجود فرآیندهای فیزیولوژیکی را که واسطه بروز پاسخ به یک محرک است، فرض کرد. این به عنوان مبنایی برای مطالعات بعدی فرآیندهای شناختی بود. این فرضیه علمی، نئو رفتارگرایی نامیده شد.

در حال حاضر، عملاً هیچ حامی متقاعد شده ای از رفتارگرایی «خالص» باقی نمانده است. با این حال، این منطقه به دلیل مطالعات جالب روی انسان ها، در درجه اول به لطف کار B.F. Skinner، همچنان مورد توجه قرار می گیرد.

2.4.2. روانشناسی گشتالت

رفتارگرایی که وجود هوشیاری در انسان و نشانه های آن در حیوانات را انکار می کند، خیلی سریع در توضیح آزمایش های پیچیده با مشکلاتی مواجه شد. برای اکثر آزمایشگران روشن شد که رفتار پیچیده را نمی توان با تقلیل آن به مجموعه ای ساده از رفلکس ها توضیح داد. توضیح پیچیده ترین اشکال آن از منظر نورفتارگرایی نیز ناکافی بود. رویکرد جامع تری برای مطالعه رفتار مورد نیاز بود. چنین جهتی در روانشناسی که در دوران بحران نیز خود را نشان داد، روانشناسی گشتالت بود. اگر رفتارگرایی به عنوان یکی از راه های برون رفت از بحران در ایالات متحده به وجود آمد و توسعه اصلی خود را دریافت کرد، پس این جهت در دهه 20 سرچشمه گرفت. در آلمان و در اروپا به رسمیت شناخته شد. روانشناسی گشتالت نیز بر علوم طبیعی به عنوان مدلی از دانش علمی تمرکز کرد، اما بیشتر از دستاوردهای فیزیک و ریاضیات به جای فیزیولوژی استفاده کرد. بر خلاف روانشناسی انجمنی، روانشناسی گشتالت عناصر اولیه فعالیت ذهنی را نه احساسات فردی، بلکه تصاویر یکپارچه - گشتالت ها را که با ثبات و ثبات مشخص می شود، در نظر گرفت. تز مرکزی روانشناسی گشتالت، اصل یکپارچگی در تحلیل پدیده های پیچیده ذهنی است. روانشناسی گشتالت بر اساس مطالعه مکانیسم های ادراک تصاویر بصری شکل گرفت که به کل پدیده تفکر منتقل شد. به گفته حامیان آن، در مغز، پس از تماس با دنیای خارج، ساختار خاصی از "بینش" یا "تفکر" ایجاد می شود که به آن "گشتالت" می گویند. سپس، هنگام مقایسه «گشتالت‌های» مختلف با ساختار وضعیت مشکل، ممکن است تصادفی بین «تصویر» (گشتالت) و راه‌حل مشکل واقعی رخ دهد. این تصادف در روانشناسی گشتالت، اشراق یا بینش نامیده می شود. به گفته روانشناسان گشتالت، بینش مکانیزمی برای حل یک مشکل خاص است.

یکی از بنیانگذاران این جهت، W. Kohler (1887) بود که نشان داد رفتار کل نگر را باید به عنوان یک کیفیت ویژه در نظر گرفت که نمی توان آن را به اجزای تشکیل دهنده آن کاهش داد - رفلکس ها و واکنش های ساده. در رابطه با انسان، روانشناسی گشتالت با آغاز تحقیق در مورد سازماندهی آگاهی همراه است، و نه با اتحاد رسمی تداعی ها و احساسات، مانند رفتارگرایان.

روانشناسان گشتالت با تأکید بر وجود قوانین خود برای شکل گیری سیستم های پیچیده و یکپارچه از پدیده های ذهنی که نمی توان آنها را به قوانین ابتدایی ترکیب عناصر تقلیل داد، نامی برای خود دست و پا کردند. در تحقیقات روانشناسان گشتالت، مطالعه پدیده های پیچیده توسط عناصر و ارتباطات آنها با توضیح ساختار این ارتباطات و قوانین شکل گیری آنها جایگزین شد. به همین دلیل این جهت را در تاریخ روانشناسی گاهی روانشناسی ساختاری می نامند.

در مورد حیوانات، روانشناسی گشتالت نقش زیادی در تجزیه و تحلیل رشد فردی رفتار آنها و شکل گیری عملکردهای عصبی داشت.

2.4.3. روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی

خاستگاه روانشناسی جانورشناسی علمی و روانشناسی تطبیقی ​​به اواخر قرن 18 و آغاز قرن 19 باز می گردد، لحظه ظهور آثار بزرگترین زیست شناسان آن زمان - جی. بوفون و جی. لامارک.

روانشناسی حیوانات علم تجلیات، الگوها و تکامل انعکاس ذهنی در سطح حیوانی، منشأ و تکامل در درون و فیلوژنز فرآیندهای ذهنی در حیوانات و پیش نیازها و پیش از تاریخ آگاهی انسان است.

همانطور که توسط E.N. پانوف (1970)، اصطلاح «جانوران‌شناسی» اغلب به معانی مختلفی استفاده می‌شود. به ویژه، مجله ای که در سال 1937 توسط K. Lorenz و O. Köhler تأسیس شد، جایی که آثار اصلی اخلاق شناسان منتشر شد، همچنین زئوپسیکولوژیک ("Zeitschrift fur Tierpsychologie") نامیده شد - و تنها بعداً به "Ethologie" تغییر نام داد.

در پایان قرن نوزدهم، بر خلاف روش غالب درون نگری در روانشناسی، مبتنی بر درون نگری، رویکردی تجربی برای مطالعه روان انسان آغاز شد. این رویکرد توسط دانشمند آلمانی W. Wundt (1832-1920) پیشنهاد شد. در همان زمان، E. Thorndike روانشناس انگلیسی تحقیقات خود را در مورد حیوانات آغاز کرد. این دانشمند با آزمایش های خود زرادخانه روش های مطالعه عینی رفتار را به طور قابل توجهی گسترش داد. روش هایی که او در عمل تحقیقات آزمایشگاهی معرفی کرد، از جمله روش "جعبه مشکل"، ارزیابی کمی پیشرفت فرآیند یادگیری را ممکن ساخت (به مبحث 1.3.1 مراجعه کنید). علاوه بر خود آزمایش، که در بین آزمایش‌کنندگان بسیار محبوب شد، ثورندایک یک نمایش گرافیکی از پیشرفت توسعه مهارت ایجاد کرد - یک "منحنی یادگیری" که هنوز هم استفاده می‌شود. کار ثورندایک نقطه عطفی در توسعه روانشناسی حیوانات بود. مهمترین نکات آن نقش تقویت کننده ("قانون اثر") و امکان ارزیابی کمی دقیق رفتار حیوانات در آزمایشات بود. بنابراین، E. Thorndike بنیانگذار شناخته شده روانشناسی تطبیقی ​​و روانشناسی جانوران شد. ظهور این سمت انگیزه ای برای کار بیشتر در این راستا و سازماندهی تعدادی آزمایشگاه در آمریکا بود. بنابراین، در آستانه قرن XIX-XX. دبلیو اسمال در دانشگاه کلارک شروع به تحقیق در مورد یادگیری ماز در موش های سفید کرد. رابرت یرکس در همان زمان شروع به مطالعه روانشناسی تطبیقی ​​در هاروارد کرد. در شیکاگو، جی واتسون پایان نامه ای در مورد بلوغ عصبی و روانی در موش ها نوشت. تا سال 1910، هشت آزمایشگاه روان‌شناسی حیوانات در ایالات متحده وجود داشت و در چندین مؤسسه آموزشی دیگر سخنرانی‌هایی درباره این موضوع ارائه شد.

در مراحل اولیه توسعه روانشناسی حیوانات، دانشمندان با حیوانات از گونه های مختلف کار کردند. به عنوان مثال، R. Yerkes چتر دریایی، کرم های خاکی، موش ها و نخستی ها را مورد مطالعه قرار داد. آثاری در مورد مژه‌داران، خرچنگ‌ها، طوطی‌ها، درناها و سایر حیوانات «غیر سنتی» منتشر شد.

کار ثورندایک برای اولین بار امکان تمایز تجربی اشکال مختلف رفتار انطباقی فردی را فراهم کرد، و نشان داد که اساس اعمال حیوانات، که اغلب به عنوان تجلی هوش تلقی می‌شوند، می‌تواند مبتنی بر فرآیندهای ساده‌تر و بالاتر از همه، یادگیری باشد. ازمایش و خطا. به تدریج، دامنه گونه های مورد مطالعه توسط روانشناسان جانور به شدت محدود شد. در میان مطالعات تجربی، کار بر روی اشکال مختلف یادگیری در موش‌های سفید غالب شد.

یکی از دلایل این وضعیت نتیجه گیری E. Thorndike بود که قوانین حاکم بر یادگیری اساساً برای همه گونه ها یکسان است. او پس از انجام یک مطالعه تجربی مقایسه ای در مورد توانایی حیوانات در یادگیری و مقایسه سرعت آن در نمایندگان گونه های مختلف به این نتیجه رسید. نتایج این آزمایش‌ها نشان داد که میمون‌ها تا حدودی سریع‌تر از سایر حیوانات یاد می‌گیرند، اما به طور کلی سرعت یادگیری مهارت‌های ساده در همه پستانداران تقریباً یکسان است.

داده های مشابهی توسط تعدادی دیگر از دانشمندان، از جمله، کمی بعد، L.G. ورونین و کارکنانش. این واقعیت تأثیر مهمی بر تحقیقات آینده داشت، زیرا معلوم شد که همه مهره‌داران تقریباً به یک روش یاد می‌گیرند و مطالعه الگوها و مکانیسم‌های این فرآیند در حیوانات آزمایشگاهی در دسترس‌تر - موش‌ها و کبوترها - مناسب به نظر می‌رسد. برای چندین دهه آنها اهداف اصلی آزمایشات روانشناختی حیوانات بودند که "مقایسه ای" در نظر گرفته می شدند، اگرچه در واقع چنین نبودند. توجه اصلی در تحلیل رفتار به مشکلات یادگیری معطوف شد.

چنین انتخاب محدودی از اشیاء آزمایشی روانشناسان حیوانات باعث انتقاد شدید دانشمندان سایر پروفایل های رفتاری شد. بنابراین، برای مثال، در اواسط دهه 40. روانشناس آمریکایی F. Beach کارتونی منتشر کرد که در آن موش سفیدی را در حال پیپ زدن به تصویر می کشید و روانشناسان متخصص باریک را با خوشحالی به "ورطه هذیان" می برد.

روانشناسی تطبیقی ​​به مطالعه تطبیقی ​​فرآیندهای ذهنی در حیوانات گروه های طبقه بندی مختلف اشاره دارد. در ادبیات خارجی، مطالعات روان‌شناختی تطبیقی ​​معمولاً به مطالعات توانایی‌های حیوانات برای یادگیری و فعالیت عقلانی، که در یک محیط آزمایشگاهی انجام می‌شود، اشاره دارد. در کشور ما روانشناسی تطبیقی ​​که جزء لاینفک درس آموزشی «روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی» است، معمولاً از منظر مفهوم A.N به صورت تکاملی مورد توجه قرار می گیرد. لئونتیف در مورد تکامل روان. بخش خاصی از کتاب درسی ما به روانشناسی تطبیقی ​​اختصاص دارد.

2.5. روانشناسی تطبیقی ​​و روانشناسی جانوری در روسیه

در روسیه، بنیانگذاران مطالعه علمی فعالیت ذهنی حیوانات K. F. Roulier و V. A. Wagner بودند. جهتی که آنها بنیان نهادند زئوپسیکولوژی نامیده می شد. این تظاهرات، الگوها و تکامل روان حیوانات را مورد مطالعه قرار داد. توجه ویژه ای به منشأ و رشد روان در درون و فیلوژنز و همچنین شناسایی پیش نیازهای احتمالی و پیش از تاریخ آگاهی انسان شد. در دهه 30-50. قرن XX آثار آنها بیشتر در آثار N.N. Ladygina-Kots (1935؛ 1959)، N.Yu. Voitonis (1949)، G.Z. روگینسکی (1948) - متخصصان مطالعه روان میمون های بزرگ از نقطه نظر پیش نیازهای بیولوژیکی انسان زایی، ظهور و توسعه آگاهی انسان. هدف تحقیق آنها فعالیت های دستکاری و فعالیت ابزاری، مهارت ها و هوش پیچیده، رفتار گله ای میمون ها - به عنوان پیش نیاز برای ظهور اجتماعی بودن و زبان انسان بود.

در قرن بیستم در روسیه مطالعات زیادی در مورد رفتار حیوانات انجام شده است.

در میان آنها، سه جهت اصلی به وضوح برجسته بود:

- مطالعه رفتار در طبیعت؛

- تحقیقات جانور روانشناسی؛

- مطالعه مکانیسم های فیزیولوژیکی

تحقیقات جانورشناسی در آغاز قرن هنوز اخلاق شناسی نامیده نمی شد ، اما معلوم شد که کار تعدادی از دانشمندان روسی کاملاً با کار کلاسیک های اخلاق شناسی مطابقت دارد. بنابراین، برای مثال، در اواسط دهه 30. G.L. اسکربیتسکی و تی.آی. بیبیکوف رفتار مرغان دریایی را در دریاچه کیف نزدیک مسکو مطالعه کرد. به طور خاص، نگرش مرغ های دریایی نسبت به تخم های خود مورد مطالعه قرار گرفت. دانشمندان تخم‌ها را از لانه‌ای به لانه دیگر منتقل کردند، تخم‌های گونه‌های دیگر را جایگزین آن‌ها کردند و تخم‌های ساختگی مختلفی را در لانه‌ها قرار دادند که کم و بیش شبیه تخم‌های واقعی بودند. معلوم شد که مرغ‌های دریایی تقریباً هر جسم صاف و گردی را با تخم اشتباه می‌گیرند. با تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش‌ها، نویسندگان به این نتیجه رسیدند که واکنش مثبت مرغ دریایی به تخم‌مرغ تنها با چند ویژگی اولیه آن تعیین می‌شود: گرد بودن، عدم وجود برآمدگی، فرورفتگی یا بریدگی. با بحث در مورد داده های به دست آمده، G.L. اسکربیتسکی و تی.آی. بیبیکوف افکاری را بیان کرد که در اصل کاملاً با دیدگاه اخلاق شناسان در مورد نقش محرک های کلیدی در رفتار حیوانات یکسان بود. این کار شبیه مطالعه کلاسیک تینبرگن است، همچنین بر روی مرغان دریایی، درباره پاسخ های تغذیه تودرتو، که به بررسی واکنش جوجه ها به شکل سر و منقار پرنده بالغ، رنگ منقار و غیره می پردازد. آزمایش‌های تینبرگن نیز از طرح‌بندی‌های مختلفی استفاده می‌کرد. جالب است بدانید که این مطالعات کاملاً مستقل از یکدیگر انجام شده است، اما نتایج بدست آمده توسط دانشمندان بسیار مشابه است.

مطالعات متعدد و عمیق در مورد رفتار پرندگان در طبیعت و شرایط آزمایشگاهی توسط پرنده شناسان داخلی A.N. پرومپتوف و ای.وی. لوکینا این دانشمندان به شکل پذیری رفتار غریزی، نقش فطری و اکتسابی در شکل گیری رفتار توجه زیادی داشتند.

لازم به ذکر است که تقریباً همه جانورشناسان کم و بیش در رفتار حیوانات نقش داشته اند. در میان آنها می توان به دانشمندان برجسته ای مانند A.N. اشاره کرد. فورموزوف، پ.ا. Manteuffel، E. G. Spangenberg، I.I. باراباش-نیکیفوروف، N.A. زووریکین، D.N. کشکروف و بسیاری دیگر.

دانشمند برجسته تکاملی A.N توجه زیادی به رفتار و نقش آن در تکامل داشت. سورتسف، بنیانگذار مورفولوژی تکاملی.

قبلاً در آغاز قرن بیستم. در روسیه، یک مکتب روان‌شناسی جانوران به طور کامل توسعه یافته است و در نیمه اول آن با موفقیت توسعه یافته است. در میان روانشناسان روسی، قبل از هر چیز، لازم است به V.A. واگنر که سهم بزرگی در علم جهان و روسیه داشت.

آثار دانشمند روسی V.M از اهمیت زیادی برخوردار بود. بوروفسکی، اختصاص داده شده به انگیزه های رفتار. این محقق در آثار خود به مشکلات مرتبط با ریتم درونی موجودات زنده توجه زیادی داشت.

گروه کاملی از دانشمندان در مطالعه رفتار میمون ها کاملاً موفق بودند. در این میان، جایگاه اول را آثار N.N. Ladygina-Kots (به مبحث 1، بند 3.2 مراجعه کنید). در میان مطالعات متعددی که وی انجام داد، یک مطالعه تطبیقی ​​در مورد رشد درون زایی رفتار یک نوزاد شامپانزه و یک کودک که در کتاب "کودک شامپانزه و کودک انسان در غرایز آنها" منعکس شده است، جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است. احساسات، بازی ها، عادات و حرکات بیانی» (1935). N.N. Ladygina-Kots در آن سالها ریاست این حوزه از روانشناسی حیوانات در روسیه را بر عهده داشت. تحت رهبری او، مطالعاتی در مورد رفتار انسان سانان در باغ وحش مسکو انجام شد (به Reader 2.1 مراجعه کنید).

لازم به ذکر است که در نیمه اول قرن بیستم. باغ وحش های برجسته کشور به عنوان آزمایشگاه های گسترده ای برای انجام تحقیقات مختلف بدون آسیب رساندن به حیوانات خدمت می کردند. بنابراین، مطالعه روان پستانداران در باغ وحش مسکو توسط گروهی از محققان به رهبری N.N. Ladygina-Kots، در Leningradsky - تحت رهبری G.Z. روگینسکی، و در باغ وحش کیف مطالعات مشابه توسط V.P. پروتوپوپوف بسیاری از مطالعات جانور روانشناسی توسط N.Yu انجام شد. وویتونیس و شاگردانش در مهد کودک میمون در سوخومی.

همچنین یک آزمایشگاه روان‌شناسی جانوران در گوشه معروف دوروف وجود داشت. توسط خود مربی معروف که به مبانی علمی شکل گیری رفتار حیوانات علاقه مند بود، تأسیس شد. بسیاری از دانشمندان برجسته آزمایش‌های روان‌شناسی جانوری را در آزمایشگاه انجام دادند و سمینارهای علمی مرتباً برگزار می‌شد. این آزمایشگاه پس از مرگ مربی معروف به حیات خود ادامه داد.

بزرگترین دستاوردها در علم رفتار حیوانات در روسیه در زمینه مطالعه فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر به دست آمد. آثار I.M به طور گسترده ای شناخته شد. سچنوا، ن.ک. Bekhtereva، I.P. پاولوا. برخلاف نظری که به طور مصنوعی تبلیغ می شود، آی.پ. پاولوف دانشمندی با مشخصات بسیار وسیع بود. او به بسیاری از مشکلات مربوط به رفتار حیوانات علاقه مند بود. این شامل "دکترین فعالیت عصبی بالاتر"، و شکل گیری رفتار در انتوژنز، و اشکال پیچیده رفتار انسان ها، و مشکلات ژنتیک رفتاری بود. یک دستاورد بزرگ توسط I.P. پاولوف ایجاد یک مدرسه علمی عظیم بود که شامل بسیاری از بزرگترین دانشمندان سالهای بعد بود.

متأسفانه، فرآیندهای منفی در علم، که به دلیل ویژگی های شرایط سیاسی داخلی در اتحاد جماهیر شوروی به وجود آمد، تا حد زیادی توسعه علم رفتار حیوانات را کند کرد.

پس از مرگ آی.پی. پاولووا در سال 1936 ، مدرسه پاولوی شروع به کسب ویژگی های انحصار در اتحاد جماهیر شوروی کرد. در سال 1950، یک جلسه علمی در مسکو برگزار شد که به مشکلات آموزش فیزیولوژیکی آکادمیک I.P. پاولوا، به اصطلاح "جلسه پاولوی" آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی. سناریوی آن تا حد زیادی جلسه بدنام VASKhNIL در سال 1948 را تکرار کرد که در آن ژنتیک شوروی به طور کامل نابود شد. در این "جلسه پاولوف" تلاش شد تا به طور رسمی حق وجود در فیزیولوژی تنها یک جهت تحقیقاتی تأیید شود: آموزه های پاولوف. پیروان این نظریه تمام حقایق واقعی موجود را که در چارچوب مفهوم نمی گنجیدند، به عنوان "شریر" رد کردند. آی پی پاولوف (که در این زمان مرده بود) در واقع نقش غم انگیز میچورین را در فیزیولوژی کاملاً تکرار کرد. از این پس تنها روش قابل قبول برای مطالعه عملکرد مغز و رفتار به طور کلی «روش رفلکس های شرطی» بود. تمام ایده های دیگر I.P. پاولووا کاملاً فراموش شدند. حتی مواد رسمی منتشر شده از سمینارهای آزمایشگاهی او، به اصطلاح "چهارشنبه های پاولووی" مورد تردید قرار گرفت، زیرا ظاهراً توسط خود ایوان پتروویچ تأیید نشده و امضا نشده است. ارجاع به چهارشنبه های پاولوفسک به طور رسمی به رسمیت شناخته نشد. بنابراین، گروهی از حامیان ارتدکس ایده های پاولوف کاملاً این حوزه علم را در انحصار خود درآوردند و تقریباً همه مفاهیم و حوزه های دیگر فیزیولوژی را مورد انتقاد شدید قرار دادند و این انتقاد نه بر اساس مواضع علمی، بلکه بر اساس مواضع ایدئولوژیک بود. همانطور که پس از جلسه VASKhNIL، بسیاری از دانشمندان از سمت خود برکنار شدند و آزمایشگاه های آنها تعطیل شد.

تقریباً هر گزارش یا انتشار علمی باید «تنها جهت علمی واقعی علم ماتریالیستی» را در زمینه فیزیولوژی ذکر می کرد. این وضعیت آموزش پاولوف را در مورد رفلکس های شرطی از جهت علمی به مجموعه ای از جزمات تبدیل کرد که باید نه تنها در زمینه فعالیت های عصبی بالاتر، بلکه در فیزیولوژی، پزشکی و روانشناسی عمومی نیز دنبال می شد.

تسلط این آموزش در زیست شناسی روسی برای سال های متمادی، تا اوایل دهه 70، تقریباً هر رویکرد دیگری را برای مطالعه رفتار در پس زمینه قرار داد. بنابراین، با شروع از دهه 50، مطالعه عملکردهای ذهنی بالاتر حیوانات در کشور ما موضوع تحقیقات عمدتاً فیزیولوژیکی شد.

جنبش‌های علمی «غربی»، برای مثال: اخلاق‌شناسی، روان‌شناسی جانوری، رفتارگرایی نیز مورد انتقاد شدید قرار گرفتند. آنها مانند ژنتیک و سایبرنتیک به «شبه‌علم» و «دختران فاسد» ایدئولوژی بورژوایی تبدیل شدند. نتایج تحقیقات به دست آمده در زمینه این علوم در روسیه منتشر نشد و بنابراین عملاً به جامعه علمی نرسید. تماس با دانشمندان غربی نیز به حداقل رسید. مقالات علمی و تک نگاری های منتشر شده در کشور ما به ندرت در خارج از کشور شناخته شد. با توجه به این شرایط، نوعی مانع اصطلاحی بین علوم داخلی و خارجی در مورد رفتار حیوانات ایجاد شده است. این منجر به این واقعیت شد که اغلب توضیح نتایج هر آزمایش انجام شده توسط فیزیولوژیست های ما برای جانورشناسان یا اخلاق شناسان خارجی کاملاً غیرقابل درک است. این وضعیت نمی تواند بر آموزش پاولوف تأثیر بگذارد. در نتیجه انزوای طولانی علم ما، حتی در زمان حاضر، مفاهیم مهم و بسیار معناداری مانند ویژگی های گونه شناختی فعالیت عصبی بالاتر، ویژگی های فرآیندهای عصبی اساسی (تحریک و مهار) - تحرک و تعادل، مفهوم آنالایزر و غیره - تقریباً برای علم جهانی ناشناخته باقی می مانند.

با این حال، علیرغم فشار شدید سانسور، برخی از دانشمندان رسوا شده در روسیه هنوز تحقیقات خود را تقریباً غیرقانونی ادامه دادند.

بنابراین، به عنوان مثال، N.N. Ladygina-Kots به مطالعه رفتار میمون ها در خانه، در آپارتمانی در قلمرو موزه داروین، که بنیانگذار و مدیر آن همسرش الکساندر فدوروویچ کوتس بود، ادامه داد. L.A. فیرسوف "فعالیت انعکاسی شرطی" آنتروپوئیدها را مطالعه کرد. L.V. کروشینسکی علاوه بر کار مورد علاقه خود، مشکلات آسیب شناسی رفتاری را نیز در پیش گرفت و در این زمینه کاملاً موفق بود.

وضعیت در فیزیولوژی تنها پس از استعفای N.S. خروشچف که حامی T.D. لیسنکو، که نفوذ خود را به همه رشته های زیستی گسترش داد. از اواسط دهه 60 ، در کشور ما شروع به ترجمه فعال به روسی و انتشار انواع کتاب های اختصاصی به رفتار حیوانات کردند که در بین خوانندگان تقاضای زیادی پیدا کرد. تعداد مطالعات مربوط به رفتار حیوانات نیز افزایش یافته است. علاوه بر نسل قدیمی‌تر دانشمندان بازمانده که از مخفیگاه بیرون آمدند، بسیاری از محققان از انواع تخصص‌های بیولوژیکی به مشکلات مربوط به رفتار پرداختند.

واژه نامه اصطلاحات

رفتارگرایی

روانشناسی گشتالت

چاپ

نقشه های شناختی

نو رفتارگرایی

اخلاق شناسی

سوالات خودآزمایی

چه علومی به مطالعه رفتار حیوانات می پردازند و چه تفاوتی بین رویکردهای روش شناختی آنها وجود دارد؟

تاریخچه توسعه علم رفتار حیوانات.

رفتارگرایی و نو رفتارگرایی چیست؟

روانشناسی گشتالت چیست؟

روش سلول مشکل چیست؟

نقشه شناختی چیست؟

«بصیرت» چیست؟

موضوع روانشناسی تطبیقی ​​چیست؟

کتابشناسی - فهرست کتب

Dewsbury D. رفتار حیوانات: جنبه های مقایسه ای. م.، 1981.

Ladygina-Kots N.N. کودک شامپانزه و کودک انسان در غرایز، احساسات، بازی ها، عادات و حرکات بیانی خود. م.، 1935.

Ladygina-Kots N.N. رشد روان در فرآیند تکامل موجودات. م.، 1958.

لئونتیف A.N. مشکلات رشد ذهنی. م.، 1972.

Lorenz K. King Solomon's Ring // مردی دوستی پیدا می کند. م.، 1995.

لورنز کی. مردی دوستی پیدا می کند. م.، 1995.

مک فارلند دی. رفتار حیوانات: روانشناسی، رفتارشناسی و تکامل. م.، 1988.

Menning O. Animal Behavior: An Introduction Course. م.، 1982.

پریور کی. سر سگ غر نزن! م.، 1995.

Tinbergen N. رفتار حیوانات. م.، 1969; 1978.

Tinbergen N. رفتار اجتماعی حیوانات. م.، 1993.

تیخ ن.ا. پیش از تاریخ جامعه. L.، 1970.

شووین آر. رفتار حیوانات. م.، 1972.

Hynd R. رفتار حیوانات: سنتز اخلاق شناسی و روانشناسی تطبیقی. م.، 1975.

کتابخوان جانورشناسی و روانشناسی تطبیقی: کتاب درسی برای دانشجویان گروه های روانشناسی موسسات آموزش عالی در تخصص های 52100 و 020400 "روانشناسی". م.، 1997.

آنوخین پ.ک. بیولوژی و فیزیولوژی عصبی رفلکس شرطی. م.، 1968.

بریتاشویلی I.S. فعالیت اکتسابی انفرادی سیستم عصبی مرکزی. تفلیس، 1932.

بریتاشویلی I.S. حافظه مهره داران، ویژگی ها و منشاء آن. م.، 1974.

Bekhterev V.M. مبانی عمومی رفلکسولوژی انسان. L.، 1926.

واگنر V. مبانی بیولوژیکی روانشناسی تطبیقی. سن پترزبورگ؛ م.، 1913.

داروین چ. درباره بیان احساسات در انسان و حیوانات // مجموعه. op. م.، 1953.

دمبوفسکی یا روانشناسی حیوانات. م.، 1959.

داروین چ. خاستگاه گونه ها با انتخاب طبیعی. م. L.، 1937.

دمبوفسکی یا روانشناسی میمون ها. م.، 1963.

زورینا ز.الف. تفکر ابتدایی حیوانات و پرندگان // خواننده در روانشناسی جانورشناسی و روانشناسی تطبیقی. م.، 1998. صص 160-172.

کوهلر V. مطالعه هوش میمون های انسان نما. م.، 1925.

Kotlyar B.I., Shulgovsky V.V. فیزیولوژی سیستم عصبی مرکزی. م.، 1979.

کروشینسکی L.V. مبانی بیولوژیکی فعالیت عقلانی. ویرایش دوم م.، 1986.

کروشینسکی L.V. مورد علاقه آثار. T. 1. M.، 1991.

Ladygina-Kots N.N. فعالیت سازنده و ابزاری میمون های بزرگ. م.، 1959.

پاولوف I.P. بیست سال تجربه در مطالعه عینی فعالیت عصبی بالاتر در حیوانات. م.، 1973.

پاولوف I.P. سخنرانی در مورد کار نیمکره های مغزی // کامل. مجموعه op. T. IV. م. L.، 1952.

پاولوف I.P. محیط های پاولوفسک م. L., 1949. صفحات 262-263.

روگینسکی G.Z. مهارت ها و مبانی کنش های فکری در انسان سانان (شمپانزه ها). L.، 1948.

Severtsov A.N. مقدمه ای بر نظریه تکامل // انتشارات دانشگاه دولتی مسکو. م.، 1981.

Tinbergen N. رفتار حیوانات. م.، 1978.

Tolman E. نقشه های شناختی در موش ها و انسان ها // خواننده در روانشناسی جانوران و روانشناسی تطبیقی. م.، 1997. صفحات 172-184.

واتسون دی.بی. روانشناسی به عنوان علم رفتار. اودسا، 1925.

فابری ک.ای. مبانی روانشناسی جانوران. م.، 1993.

فیرسوف L.A. حافظه در آنتروپوئیدها: تجزیه و تحلیل فیزیولوژیکی. L.، 1972.

فیرسوف L.A. رفتار آنتروپوئیدها در شرایط طبیعی L.، 1977.

فیرسوف L.A. فعالیت عصبی بالاتر میمون های بزرگ و مشکل انسان زایی // فیزیولوژی رفتار: الگوهای عصبی زیستی: راهنمای فیزیولوژی. L., 1987. صفحات 639-711.

فیرسوف L.A. در رد پای موگلی // زبان در اقیانوس زبانها. نووسیبیرسک، 1993. صفحات 44-59.

یاروشفسکی M.G. تاریخ روانشناسی از دوران باستان تا اواسط قرن بیستم. م.، 1997.

موضوعات مقالات ترم و انشا

اصول اولیه اخلاق شناسی و ارتباط آن با سایر علوم رفتاری.

فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر و نقش آن در مطالعه رفتار.

توسعه تحقیقات جانور روانشناسی در روسیه.

L.V. کروشینسکی و سهم او در توسعه علوم رفتاری.

جهات اصلی مطالعه رفتار حیوانات در طبیعت.

بند 3.1.، بند 3.2.، بند 3.3.، بند 3.4.، بند 3.5.، بند 3.6.

معرفی

موضوع کار درسی ما «روش‌های تحقیق و پژوهش جانور روان‌شناسی در روان‌شناسی تطبیقی» است. موضوعیت این موضوع به این دلیل است که از همان ابتدای توسعه روانشناسی به عنوان یک علم، روانشناسان به مسئله مطالعه رفتار انسان، علل و انگیزه های این رفتار علاقه مند بوده اند. و از آنجایی که انسان موضوع نسبتاً پیچیده ای برای مطالعه است، بسیاری از دانشمندان تلاش کرده اند رفتار حیواناتی را با رشد کمتر عملکردهای ذهنی بالاتر مطالعه کنند. تلاش‌های مختلفی برای تفکیک رفتار به عوامل تعیین‌کننده ساده‌تر انجام شده است که با کمک آنها می‌توان رفتار حیوان و انسان را بیشتر توضیح داد.

در حال حاضر، علم رفتار حیوانات - روانشناسی جانوران - در حال تجربه یک دوره توسعه فعال است.

روانشناسی حیوانات روان را بر اساس تجزیه و تحلیل رفتار مطالعه می کند: تجزیه و تحلیل دقیق از حرکت حیوانات در ساده ترین موقعیت ها که توسط یک روانشناس حیوانات سازماندهی شده است، در یک جستجوی علمی بر اساس این واقعیت که اساس و منبع بازتاب ذهنی در حیوانات است. رفتار آنها، "تمرین حیوانات". تفاوت کیفی بین آن و عمل انسان در این است که حیوانات از سطح فعالیت عینی تطبیقی ​​عمومی بالاتر نمی روند، در حالی که در انسان، بالاترین شکل مولد فعالیت عینی، غیرقابل دسترس برای حیوانات، از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است - کار. ویژگی های اکتسابی برای روان شناسی جانوری مهم هستند. فرآیند تعامل بین یک حیوان و محیط آن را تحت شرایطی که به راحتی کنترل می شود را بررسی می کند. روانشناس حیوان با دانستن تجربه گذشته حیوان و قرار دادن آن در موقعیت جدید، بازتاب محیط را مورد مطالعه قرار می دهد. در حال حاضر روش‌های مختلف پژوهشی در روان‌شناسی جانورشناسی و روان‌شناسی تطبیقی ​​ایجاد شده و در فعالیت‌های عملی مورد استفاده قرار می‌گیرد. یک تحلیل روانشناختی خاص از رفتار یک حیوان توسط یک روانشناس حیوانی از طریق مطالعه دقیق حرکات حیوان آزمایشی در طول حل مشکلات خاص انجام می شود. این وظایف به گونه ای تنظیم شده اند که از حرکات حیوان برای قضاوت در مورد کیفیت ذهنی مورد مطالعه با بیشترین دقت استفاده شود. در عین حال، وضعیت فیزیولوژیکی حیوان، شرایط خارجی که آزمایش تحت آن انجام می شود و به طور کلی همه عوامل مهمی که می توانند بر نتیجه آزمایش تأثیر بگذارند باید در نظر گرفته شوند.

اگرچه مطالعه ساختار رفتار یک حیوان در درجه اول مستلزم ارزیابی کیفی فعالیت آن است، ارزیابی های کمی دقیق در تحقیقات جانوران وحشی نیز از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. این به ویژگی های رفتار و شرایط بیرونی حیوان اشاره دارد.

موضوع: روش‌های تحقیق و پژوهش جانوران‌شناسی در روان‌شناسی تطبیقی.

مورد:فرآیند شکل گیری جهت گیری فضایی حیوانات با استفاده از روش لابیرنت

هدف: شناسایی پیش نیازهای نظری برای توانایی حیوان در یادگیری و توسعه جهت گیری فضایی.

فرضیه: روش ماز باعث ارتقای یادگیری در حیوانات و شکل گیری فعالیت جهت دهی می شود.

1. تحلیلی از ادبیات موضوع تحقیق انجام دهید.

2. مشخص کردن رویکردهای موجود برای مطالعه روش های تحقیق در روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی.

3. تحقیقات انجام شده توسط مکاتب مختلف روانشناسی حیوانات را در نظر بگیرید.

4. انجام تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج تحقیق.

فصل 1. روش تحقیق در روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی

1.1 موضوع، وظایف و اهمیت روانشناسی جانورشناسی

روانشناسی حیوانات یکی از شاخه های اصلی روانشناسی عمومی است که به بررسی تجلی الگوها و تکامل بازتاب ذهنی در حیوانات با سطوح مختلف رشد می پردازد. اطلاعات مهمی برای درک ماهیت روان فراهم می کند و نظریه کلی ذهنی را تعمیم می دهد. اما قبل از شروع بررسی موضوع و وظایف روانشناسی جانوران، لازم است منظورمان از روان، رفتار و فعالیت ذهنی حیوانات را روشن کنیم.

روان نوعی انعکاس است که به ارگانیسم حیوانی اجازه می دهد تا فعالیت خود را در ارتباط با اجزای محیط به اندازه کافی جهت دهد.در عین حال، روان به عنوان انعکاس فعال واقعیت عینی، ماده، خود یک ویژگی ماده آلی بسیار توسعه یافته است. این ماده بافت عصبی حیوانات (یا مشابه آن) است. اکثریت قریب به اتفاق حیوانات دارای مغز هستند - اندام مرکزی فعالیت عصبی روانی.

روان حیوانات از آنها جدایی ناپذیر است رفتار - اخلاق،که منظور ما همه است مجموعه ای از مظاهر فعالیت بیرونی و عمدتاً حرکتی حیوان با هدف ایجاد ارتباطات حیاتی بین بدن و محیط.بازتاب ذهنی بر اساس این فعالیت در هنگام تأثیر حیوان بر دنیای اطراف انجام می شود. در این حالت، نه تنها اجزای خود محیط، بلکه رفتار خود حیوان و همچنین تغییراتی که در نتیجه این تأثیرات در محیط ایجاد می کند، منعکس می شود. علاوه بر این ، در حیوانات بالاتر (مهره داران بالاتر) که با توانایی های شناختی واقعی مشخص می شوند ، کامل ترین و عمیق ترین انعکاس اشیاء دنیای اطراف دقیقاً در جریان تغییر آنها تحت تأثیر حیوان رخ می دهد.

بنابراین منصفانه است که روان را تابعی از ارگانیسم حیوانی بدانیم که شامل انعکاس اشیاء و پدیده های دنیای اطراف در جریان و نتیجه فعالیت معطوف به این جهان است، یعنی. رفتار - اخلاق. فعالیت بیرونی و انعکاس، رفتار و روان آن یک وحدت ارگانیک غیرقابل تفکیک را تشکیل می‌دهد و فقط می‌تواند به صورت مشروط برای تجزیه و تحلیل علمی تجزیه شود. همانطور که I.M. Sechenov نشان داد، روان با حرکت و رفتار متولد می شود و می میرد.

پس علت اصلی تأمل ذهنی رفتاری است که از طریق آن تعامل با محیط انجام می شود، بدون رفتار روانی وجود ندارد. اما عکس آن نیز صادق است، زیرا خود روان به عنوان مشتق رفتار، در درجه دوم فعالیت بیرونی بدن را تصحیح و هدایت می کند. این نقش تطبیقی ​​روان است: با انعکاس کافی جهان اطراف، حیوان توانایی هدایت آن را به دست می آورد و در نتیجه روابط خود را به اندازه کافی با اجزای بیولوژیکی مهم محیط ایجاد می کند.

جوهر وحدت دیالکتیکی رفتار و روان به بهترین وجه توسط این مفهوم بیان می شود "فعالیت ذهنی".منظور ما از فعالیت ذهنی حیوانات است کل مجموعه تظاهرات رفتار و روان، یک فرآیند واحد از بازتاب ذهنی به عنوان محصول فعالیت بیرونی حیوان.چنین درکی از فعالیت ذهنی، وحدت ناگسستنی روان و رفتار حیوانات، راهی را برای شناخت واقعی فرآیندهای ذهنی آنها و مطالعه ثمربخش مسیرها و الگوهای تکامل روان برای جانورشناسی باز می کند. بنابراین، با در نظر گرفتن اولویت رفتار در تأمل ذهنی، هنگام بحث در مورد جنبه های خاصی از فعالیت ذهنی حیوانات، در درجه اول از تجزیه و تحلیل فعالیت حرکتی آنها در شرایط خاص زندگی آنها استفاده می کنیم. در عین حال، وضعیت فیزیولوژیکی حیوان، شرایط خارجی که آزمایش تحت آن انجام می شود و به طور کلی همه عوامل مهمی که می توانند بر نتیجه آزمایش تأثیر بگذارند باید در نظر گرفته شوند.

پس از تعریف موضوع روانشناسی جانوران - فعالیت ذهنی حیوانات، اکنون می توانیم فرمول بندی کنیم موضوع روانشناسی جانورشناسی به عنوان علمی در مورد تجلیات، الگوها و تکامل بازتاب ذهنی در سطح حیوانی، در مورد منشأ و توسعه در هستی زایی و فیلوژنز فرآیندهای ذهنی در حیوانات و در مورد پیش نیازها و پیش از تاریخ آگاهی انسان.یک روانشناس حیوانی تکامل روان را از اشکال ابتدایی تا عالی ترین تجلیات آن که اساس ظهور روان انسان را تشکیل می دهد، مطالعه می کند.

بنابراین، صلاحیت یک روانشناس جانوران در دو جنبه نهفته است - پایین و فوقانی، که به طور همزمان نقاط عطف اصلی در تکامل روان را به طور کلی نشان می دهند. لبه پایین شروع بازتاب ذهنی، مرحله اولیه رشد آن، بالا - تغییر روح حیوانی انسان است. حد پایین به معنای مشکل تفاوت های کیفی در بازتاب در گیاهان و حیوانات است، حد بالایی - در حیوانات و افراد. در مورد اول، لازم است مسائل مربوط به منشأ روان را از یک شکل ابتدایی انعکاس حل کنیم، در مورد دوم - منشأ روان انسان از روان ابتدایی حیوانات در رابطه با آن.

معنی روانشناسی جانوران.

داده‌های به‌دست‌آمده در جریان تحقیقات روان‌شناسی جانورشناسی برای حل مشکلات اساسی روان‌شناسی، به ویژه برای شناسایی ریشه‌های فعالیت روان‌شناختی انسان، الگوهای منشأ و رشد آگاهی او مهم هستند. در روانشناسی کودک، تحقیقات روانشناختی حیوانی به شناسایی پایه های بیولوژیکی روان کودک، ریشه های ژنتیکی آن کمک می کند. روانشناسی حیوانات نیز سهم خود را در روانشناسی تربیتی ایفا می کند، زیرا ارتباط بین کودکان و حیوانات از اهمیت آموزشی و شناختی بالایی برخوردار است. در نتیجه چنین ارتباطی، تماس و تعامل ذهنی پیچیده ای بین هر دو شریک برقرار می شود که می تواند به طور مؤثر برای تربیت ذهنی و اخلاقی کودکان استفاده شود.

در عمل پزشکی، مطالعه اختلالات روانی در حیوانات به مطالعه و درمان بیماری های عصبی و روانی در انسان کمک می کند. داده های روانشناسی حیوانات نیز در کشاورزی، پرورش خز و شکار استفاده می شود. به لطف تحقیقات روانشناسی حیوانات، آماده سازی این صنایع برای تأثیر روزافزون انسان بر محیط طبیعی امکان پذیر می شود. بنابراین در پرورش خز به کمک داده های مربوط به رفتار حیوانات می توان استرس حیوانات را هنگام نگهداری در قفس و آغل کاهش داد، بهره وری را افزایش داد و شرایط مختلف نامطلوب را جبران کرد.

داده های روانشناسی حیوانات نیز در انسان شناسی ضروری است، به ویژه هنگام حل مشکل منشاء انسانی. مطالعه رفتار پستانداران برتر و داده های مربوط به عملکردهای ذهنی بالاتر حیوانات برای روشن کردن پیش نیازهای بیولوژیکی و پایه های انسان زایی و همچنین برای مطالعه پیش از تاریخ بشریت و منشاء فعالیت های کارگری، زندگی اجتماعی و بیان بسیار مهم است. سخن، گفتار.

1.2 رویکردهای موجود برای مطالعه روش های تحقیق در روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی .

همانطور که قبلاً اشاره شد، روانشناسی جانورشناسی ماتریالیستی در جستجوی علمی خود از این واقعیت است که اساس و منبع بازتاب ذهنی در حیوانات رفتار آنها، «عمل حیوانی» است. تفاوت کیفی این دومی با عمل انسان در این است حیوانات از سطح فعالیت عینی تطبیقی ​​عمومی بالاتر نمی روند،در حالی که در انسان، بالاترین شکل مولد فعالیت عینی، غیرقابل دسترس برای حیوانات، از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است - کار.همزمان تجزیه و تحلیل روانشناختی اشکال خاص فعالیت حرکتی حیوانات، ساختار اعمال آنها، اعمال رفتار آنها، با هدف اجزای فردی محیط، ایده روشنی از ویژگی ها و فرآیندهای ذهنی خاص می دهد.

یک تحلیل روانشناختی خاص از رفتار یک حیوان توسط یک روانشناس حیوانی از طریق مطالعه دقیق حرکات حیوان آزمایشی در طول حل مشکلات خاص انجام می شود. این وظایف به گونه ای تنظیم شده اند که از حرکات حیوان برای قضاوت در مورد کیفیت ذهنی مورد مطالعه با بیشترین دقت استفاده شود. در عین حال، وضعیت فیزیولوژیکی حیوان، شرایط خارجی که آزمایش تحت آن انجام می شود و به طور کلی همه عوامل مهمی که می توانند بر نتیجه آزمایش تأثیر بگذارند باید در نظر گرفته شوند.

نقش مهمی در تحقیقات جانور روانشناسی و مشاهده رفتار حیوانات در شرایط طبیعی ایفا می کند. در اینجا مهم است که تغییراتی را که در رفتار حیوان در طول تغییرات خاصی در محیط رخ می دهد، ردیابی کنیم. این به ما امکان می دهد هم علل خارجی فعالیت ذهنی و هم عملکردهای تطبیقی ​​دومی را قضاوت کنیم. هم در شرایط آزمایشگاهی و هم در شرایط صحرایی، مهارت‌های مشاهده‌ای بسیار توسعه‌یافته یک محقق مهمترین کلید موفقیت کار او است.

اگرچه مطالعه ساختار رفتار یک حیوان در درجه اول مستلزم ارزیابی کیفی فعالیت آن است، ارزیابی های کمی دقیق نیز در تحقیقات روانشناختی حیوانات از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. این به ویژگی های رفتار حیوان و شرایط خارجی (پارامترهای محیطی) اشاره دارد.

نمونه ای از ترکیب ماهرانه مشاهده و آزمایش، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی رفتار حیوانات را می توان در کار علمی جانورشناس برجسته شوروی N. N. Ladygina-Kots یافت. بنابراین، به عنوان مثال، در سال 1917-1919. او مهارت‌های حرکتی میمون‌های ماکاک را با استفاده از روش «قفس مشکل» مطالعه کرد، یعنی یک مجموعه آزمایشی مجهز به مکانیسم‌های قفلی که حیوان باید قفل آن را باز می‌کرد. محققانی که قبل از او از این روش استفاده می کردند اساساً فقط به سرعت حل مشکل و "سقف" توانایی های حیوان علاقه داشتند زیرا وضعیت آزمایشی به تدریج پیچیده تر می شد. Ladygina-Kots از "سلول مشکل" برای هدف اساسی متفاوت استفاده کرد - برای درک روان میمون، مطالعه توانایی های حرکتی و شناختی آن. و بنابراین، در طول آزمایش، او نه تنها حرکت عقربه کرونومتر، بلکه اول از همه حرکات دست های حیوان آزمایشی را دنبال کرد و متوجه شد که این حرکات مستقیماً با "زندگی ذهنی" میمون مرتبط است.

قبلاً در آن سالها ، در حالی که هنوز دانشمند جوانی بود ، Ladygina-Kots به دنبال تجلیات روان در ویژگی های فعالیت حرکتی حیوان ، در اشکال خاص تأثیر بر اشیاء اطراف آن بود. و در کارهای بعدی خود، او به طور قانع کننده ای نشان داد که یک روانشناس حیوانات باید نه آنقدر که حیوان انجام می دهد، بلکه آنچه را مطالعه کند. چگونهآن را انجام می دهد. بنابراین، Ladygina-Kots در مورد خطر نقض فعالیت حرکتی حیوان مورد مطالعه، محدود کردن ابتکار عمل و تحمیل مصنوعی حرکات خاص هشدار داد، زیرا این امر به ناچار منجر به نتایج تحریف یا حتی نادرست و در عین حال از دست دادن می شود. با ارزش ترین اطلاعات در مورد ویژگی های ذهنی حیوان. در این راستا، Ladygina-Kots همیشه با احتیاط کافی با نتایج مطالعه فعالیت ذهنی حیوانات در شرایط آزمایشگاهی به تنهایی رفتار می کرد، به وضوح محدودیت های احتمالات کاربرد آن را می دید و داده های تجربی خود را با نتایج مشاهدات رایگان تکمیل می کرد. ، رفتار غیر تحمیلی حیوانات.

نکته بسیار مهم در تحقیقات جانور روانشناسی نیز در نظر گرفتن کفایت بیولوژیکی شرایط تجربی و روش شناسی مورد استفاده است. اگر آزمایشی بدون در نظر گرفتن زیست شناسی خاص گونه مورد مطالعه و رفتار طبیعی یک حیوان معین در یک موقعیت زندگی شبیه سازی شده به صورت تجربی انجام شود، آنگاه نتیجه مطالعه تحریف می شود و به راحتی می تواند به یک نتیجه تبدیل شود. مصنوع، همانطور که مثال زیر نشان می دهد.

تقریباً در همان زمان، در سال های 1913-1914، دو محقق برجسته رفتار حیوانات، K. Hess و K. Frisch، توانایی زنبورها را در تشخیص رنگ ها مورد مطالعه قرار دادند. هس زنبورها را در یک اتاق تاریک رها کرد، جایی که آنها می توانستند به دو منبع نور پرواز کنند - رنگ های مختلف و سبکی متفاوت. این دانشمند با استفاده از ترکیب های مختلف دریافت که زنبورها بدون توجه به طول موج، همیشه به سمت منبع سبک تر پرواز می کنند. از این نتیجه او به این نتیجه رسید که زنبورها رنگ ها را تشخیص نمی دهند.

فریش، با ساختار متفاوت آزمایش، به نتیجه ای کاملاً مخالف رسید. در آزمایش‌های او، از زنبورها خواسته شد که تکه‌های کاغذ رنگی (مثلاً زرد) را در نور از بین سایه‌های مختلف سفید، سیاه و خاکستری انتخاب کنند که شدت رنگ کاغذهای رنگی تقویت‌شده و غیر تقویت‌شده را برابر می‌کرد. زنبورها بدون توجه به روشن بودن و اشباع بودن رنگ، بدون توجه به ورقه های رنگ آمیزی، بدون اشتباه، مربع های کاغذ زرد (یا رنگ های دیگر) را یافتند که با شربت تقویت شده بود. بنابراین، توانایی زنبورها در حس رنگ ثابت شد.

اشتباه هس این بود که آزمایش هایی را در شرایطی انجام داد که از نظر بیولوژیکی برای زنبورها ناکافی بود - در تاریکی. تحت این شرایط، آن دسته از رفتارهایی که درک رنگ در آنها نقشی ایفا می کند، نمی توانند ظاهر شوند، به عنوان مثال، هنگام جستجو برای اشیاء غذایی. زمانی که زنبور در طول روز در یک اتاق تاریک قرار می گیرد، تنها به دنبال راهی برای خروج از آن می گردد. در عین حال، بدون توجه به رنگ پرتوهای نوری که از طریق آن وارد می شود، به طور طبیعی به سمت سوراخ روشن تر می رود. بنابراین، نتایج به دست آمده توسط هس نمی تواند وجود یا عدم وجود ادراک رنگ در زنبورها را نشان دهد و بنابراین نمی تواند برای حل سوال مطرح شده استفاده شود.

در اینجا این واقعیت به وضوح آشکار می شود که واکنش حیوانات به یک محرک خارجی می تواند در موقعیت های مختلف زندگی و مناطق عملکردی بسیار متفاوت باشد.در این مثال زنبورها در یک موقعیت به رنگ ها در موقعیت دیگر واکنش نشان نمی دهند. علاوه بر این، در یک مورد (در ناحیه رفتار تغذیه) زنبورها فقط به رنگ واکنش نشان می دهند، در مورد دیگر (در ناحیه رفتار محافظتی) فقط به شدت نور واکنش نشان می دهند و جزء رنگ را کاملاً نادیده می گیرند. همه اینها پیچیدگی استثنایی تحقیقات جانور روانشناسی تجربی و اهمیت ایجاد شرایط بیولوژیکی مناسب برای انجام آزمایش ها را نشان می دهد.

1.3 روشهای اساسی تحقیق جانورانشناسی.

روش‌های خاص تحقیقات تجربی روان‌شناختی جانوران‌شناسی بسیار متنوع هستند، اگرچه همه آنها، همانطور که قبلاً ذکر شد، به تعیین وظایف خاصی برای حیوان خلاصه می‌شوند. در اینجا فقط چند روش اساسی وجود دارد

روش "لابیرنت".به حیوان آزمایشی وظیفه یافتن مسیری برای یک "هدف" مشخص داده می شود که مستقیماً توسط او درک نمی شود، که اغلب طعمه غذا است، اما همچنین ممکن است یک پناهگاه ("خانه") یا سایر شرایط مطلوب باشد. اگر حیوان از مسیر صحیح منحرف شود، در برخی موارد ممکن است حیوان مجازات شود. در ساده‌ترین شکل، هزارتو شبیه یک راهرو یا لوله T شکل است. در این صورت حیوان هنگام چرخش به یک جهت پاداش دریافت می کند، اما هنگام چرخش به سمت دیگر بدون پاداش یا حتی مجازات می ماند. پیچ و خم های پیچیده تر از ترکیب های مختلفی از عناصر T شکل (یا مشابه) و بن بست ها ساخته شده اند که ورود به آنها اشتباهات حیوان در نظر گرفته می شود (شکل 1). قانون، با سرعت رسیدن به "هدف" و تعداد اشتباهات انجام شده.

روش "لابیرنت" این امکان را فراهم می کند که هم مسائل مربوط به توانایی حیوانات در یادگیری (توسعه مهارت های حرکتی) و هم مسائل مربوط به جهت گیری فضایی، به ویژه نقش پوست-عضلانی و سایر اشکال حساسیت، حافظه، مطالعه شود. و توانایی انتقال مهارت های حرکتی به شرایط جدید، شکل گیری تعمیم های حسی و غیره.

بیشتر موارد فوق نیز در حال بررسی است روش "راه حل"در این حالت، حیوان برای رسیدن به "هدف" باید یک یا چند مانع را دور بزند (شکل 2).

برنج. 1. هزارتوها: الف) پلان اولین هزارتوی مورد استفاده در تحقیقات جانوران‌شناسی (Small’s Labyrinth). ب) هزارتوی "پل".

برخلاف روش "دخمه پرپیچ و خم"، در این مورد حیوان به طور مستقیم شی (طعمه) را که اقداماتش به سمت آن هدایت می شود در ابتدای آزمایش درک می کند. سرعت و مسیر حرکت در هنگام جستجوی یک راه حل در اطراف یک مانع در نظر گرفته شده و ارزیابی می شود. L.V. Krushinsky در شکل کمی تغییر یافته از روش "راه حل" برای مطالعه توانایی حیوانات مختلف برای برون یابی استفاده کرد. (این آزمایشات در زیر توضیح داده خواهد شد.)

آموزش متمایزهدف آن شناسایی توانایی یک حیوان آزمایشی برای تمایز بین اشیاء به طور همزمان یا متوالی و نشانه های آنهاست (شکل 3). انتخاب حیوان از یکی از اشیاء ارائه شده به صورت جفتی (یا بیشتر) پاداش دارد (آموزش مثبت)؛ در موارد دیگر، همزمان با تقویت انتخاب صحیح، انتخاب اشتباه مجازات می شود (آموزش مثبت-منفی). با کاهش مداوم تفاوت بین ویژگی های اشیاء (مثلاً اندازه آنها)، می توان حدود تمایز (تمایز) را شناسایی کرد. به این ترتیب، می توان اطلاعاتی را به دست آورد که به عنوان مثال ویژگی های بینایی در گونه های حیوانی مورد مطالعه (تیزبینی، درک رنگ، درک اندازه ها و اشکال و غیره) را مشخص می کند.

برنج. 2. انجام آزمایش‌ها با استفاده از روش «راه‌حل» (به گفته فیشل)

برنج. 3. الف) دستگاه یرکس برای مطالعه تمایز نوری در حیوانات کوچک. ب) یک دستگاه آزمایشی برای مطالعه تمایز رنگ در ماهی. غذای کمکی فقط در یک فیدر با رنگ خاصی است (آزمایش های فیشل).

از همین روش برای مطالعه فرآیندهای شکل گیری مهارت (به ویژه ترکیبات مختلف محرک ها)، حافظه حیوانات (با بررسی حفظ نتایج آموزش پس از مدت زمان معین) و توانایی تعمیم استفاده می شود. در مورد دوم، به عنوان یک قاعده، عدم تشابه اشیاء (شکل ها) به طور متوالی ارائه شده به تدریج افزایش می یابد و توانایی حیوان را برای حرکت با ویژگی های مشترک فردی این اشیاء آشکار می کند.

نوعی از تمرینات دیفرانسیل که فقط برای حیوانات بالاتر قابل استفاده است روش "انتخاب نمونه".از حیوان خواسته می شود که از بین تعدادی از اشیاء انتخاب کند، با هدایت نمونه ای که مستقیماً توسط آزمایشگر یا در یک دستگاه خاص به او نشان داده می شود. انتخاب درست تقویت می شود. این روش همچنین عمدتاً برای مطالعه حوزه حسی حیوانات استفاده می شود.

روش "سلول مشکل" (جعبه).این وظیفه به حیوان داده می شود که یا با فعال کردن وسایل مختلف (اهرم، پدال، پیچ و مهره و غیره) راهی برای خروج از قفس پیدا کند یا برعکس، با باز کردن قفل دستگاه ها وارد قفسی شود که غذا در آن قرار دارد. گاهی اوقات از جعبه های کوچک یا تابوت های درب دار استفاده می شود که باز شدن قفل آنها باعث دسترسی حیوان آزمایشی به غذا می شود. در یک آزمایش پیچیده تر، همه مکانیسم ها و دستگاه ها فقط در یک توالی کاملاً تعریف شده عمل می کنند، که باید توسط حیوان جذب و به خاطر بسپارد. این روش اشکال پیچیده یادگیری و عناصر حرکتی رفتار فکری حیوانات را مطالعه می کند. استفاده از این روش، به طور طبیعی، برای مطالعه حیواناتی با اندام های رشد یافته - موش ها، راکون ها، میمون ها و غیره بسیار راحت است. اسلحه هابرای دستیابی به تغذیه تکمیلی این آزمایش ها نیز در درجه اول برای. شناسایی توانایی های ذهنی بالاتر حیوانات

عناصر اقدامات ابزاری به وضوح در آزمایش‌هایی با استفاده از طعمه‌ای که به طناب بسته شده است مشهود است: یک حیوان می‌تواند یک شیء غذایی را فقط با کشیدن آن توسط طناب به سمت خود در اختیار بگیرد. با پیچیده کردن وضعیت با ترکیب‌های مختلف طناب‌ها و تغییر موقعیت‌های نسبی آن‌ها، می‌توان داده‌های ارزشمندی را نه تنها در مورد تأثیرگذار، بلکه در مورد مؤلفه‌های حسی (بصری و لمسی) هوش حیوانات به دست آورد.

اغلب از چوب‌ها (ساده یا مرکب) به عنوان سلاح در آزمایش‌ها استفاده می‌شود که با کمک آن حیوانات (معمولا میمون‌ها) می‌توانند یک شیء غذایی را هل دهند یا پایین بیاورند. جعبه ها و سایر اشیاء به طور گسترده در آزمایش با میمون ها (به ویژه میمون ها) استفاده می شوند، که آنها باید از آنها "اهرام" بسازند تا به جنین بلند آویزان برسند. و در این مورد، تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت عینی حیوان در مسیر حل مشکل از بیشترین اهمیت برخوردار است.

همراه با چنین آزمایش های کم و بیش پیچیده، تجزیه و تحلیل معمولی، غیر تقویت شده است دستکاری - اعمال نفوذآیتم های مختلف چنین مطالعاتی امکان قضاوت در مورد توانایی های تأثیرگذار حیوانات، فعالیت های جهت گیری-پژوهشی آنها، رفتار بازی، توانایی تجزیه و تحلیل و سنتز و غیره را فراهم می کند و همچنین پیش از تاریخ فعالیت کار انسان را روشن می کند.

در تمام تحقیقات روانشناسی حیوانات، عکاسی و فیلمبرداری، ضبط صدا و سایر ابزارهای ثبت رفتار حیوانات به طور گسترده ای استفاده می شود. با این حال، هیچ وسیله فنی نمی تواند جایگزین چشم تیزبین یک محقق و ذهن زنده انسان شود، که موفقیت در کار با حیوانات در درجه اول به آن بستگی دارد.

2. مطالعه روش جانورشناسی و اقدامات انجام شده توسط حیوانات برای حل مسائل مختلف.

2.1 راه اندازی و آزمایش مطالعات تجربی

در آغاز قرن، دانشمندان متوجه شدند که موش‌ها در صورتی که به سادگی 20 دقیقه قبل از فرآیند یادگیری در پیچ و خم قرار گیرند، سریع‌تر حرکت کنند. اینکه آیا این یک تصادف بود یا اینکه یادگیری به نحوی تحت تأثیر تجربیات قبلی بود، باید در یک آزمایش ویژه آزمایش می شد، که توسط R. Blodget در سال 1929 انجام شد. برای این کار، او دو گروه از موش ها را انتخاب کرد. یک گروه گروه کنترل و گروه دیگر گروه آزمایش بودند.

هر حیوان از گروه آزمایش یک بار در روز در یک پیچ و خم پیچیده شش راهرو به مدت شش روز متوالی قرار داده شد. محقق زمان سفر حیوان در پیچ و خم و تعداد اقدامات اشتباه (ورود به شاخه بن بست از ماز) را ثبت کرد. در خروجی، موش خارج شد و تنها در مکان دیگری و پس از گذشت چندین ساعت، تقویت شد. از آنجایی که حیوانات انتهای پیچ و خم تقویتی دریافت نکردند، یاد گرفتند که پیچ و خم را به آرامی کامل کنند. در روز هفتم، محقق یک تکه غذا را در انتهای پیچ و خم قرار داد. در نتیجه، در روز هشتم، حیوانات شروع به حرکت بسیار بهتر در پیچ و خم کردند و تعداد خطاها کاهش یافت. متعاقباً، گروه اول حیوانات از نظر عملکرد از نظر عملکرد با گروه دوم که آموزش دیده بودند به همان ترتیبی که گروه اول از پیچ و خم عبور می‌کردند، عقب افتادند، فقط در انتهای پیچ و خم، حیوانات گروه دوم همه غذا دریافت کردند. زمان.

L. Kardos، یک محقق یادگیری مجارستانی، در این رابطه می نویسد: «روشن است که حیوانات گروه اول در حین دویدن در پیچ و خم به نوعی «تغییر» می کردند، در غیر این صورت توضیح یادگیری بعدی برای سریعتر شدن دشوار خواهد بود. از طریق پیچ و خم» (Kardos L, 1988, p.141). "تغییر" به عنوان یادگیری "چیزی" درک شد که بخشی از یادگیری عادی است، اما پنهان است و ردیابی ویژگی های آن در منحنی های یادگیری دشوار است (شکل 6-5). این شکل از یادگیری را یادگیری پنهان (پنهان) می نامیدند.

بیایید سعی کنیم موش‌هایی را تصور کنیم که به روشی که E. Thorndike یا هر محقق رفتارگرای دیگری توضیح می‌دهند، در پیچ و خم حرکت می‌کنند. بر اساس فرض ثورندایک، حیوان یاد می گیرد که در صورت تقویت نهایی، یک رویداد (محرک) را با یک عمل (واکنش) در حال اجرا مرتبط کند. در یک پیچ و خم، چرخش در راهرو می تواند به عنوان یک محرک برای حیوان عمل کند. برای هر چرخش در امتداد راهروی پیچ و خم، حیوان اقدام جداگانه ای انجام می دهد. اما تقویت کننده در انتهای پیچ و خم قرار دارد، بنابراین حیوان آخرین چرخش را با عبور از آخرین راهرو مرتبط می کند. سپس حیوان یاد می گیرد که نوبت ماقبل آخر را با انتخاب و عبور از راهروی صحیح که به آخرین راهرو منتهی می شود مرتبط کند و به همین ترتیب تا زمانی که حیوان به ورودی پیچ و خم می رسد. به نظر می رسد که هنگام یادگیری حرکت در پیچ و خم، یک حیوان یاد می گیرد که زنجیره ای از واکنش ها را از انتهای پیچ و خم تا ابتدا انجام دهد.

· انتقال - تأثیر تجربه فردی قبلاً به دست آمده در شکل گیری بعدی آن.

اما اگر تقویت کننده در انتهای پیچ و خم قرار داده نشود، همانطور که در مطالعات یادگیری نهفته با گروه آزمایش انجام شد، پس چرا یادگیری نهفته رخ می دهد؟ به نظر می رسد که نتایج یادگیری نهفته را نمی توان با استفاده از یادگیری با ایجاد ارتباط بین "محرک" و "پاسخ" توضیح داد.

همچنین می‌توان نتیجه گرفت که شکل‌گیری مهارت‌ها از طریق «آزمایش و خطا» اتفاق می‌افتد، یعنی. در طول فرآیند یادگیری، حیوان آنچه "مفید" است را تثبیت می کند و هر چیز دیگری را حذف می کند. این به خوبی در آزمایشات روی موش های آزمایشگاهی توسط E. Tolman، Protopopov، I.F. دانشال

آنها فرض کردند و بعداً ثابت کردند که این جنبش ها تولید شده است

حیوانات برای حل مشکلات بی نظم نیستند، بلکه در فرآیند فعالیت جهت گیری فعال شکل می گیرند.

اجازه دهید این فرض را با استفاده از نمونه آزمایش‌هایی که E. Tolman در مقاله «نقشه‌های شناختی در موش‌ها و انسان‌ها» توصیف کرده است، در نظر بگیریم.

در این مقاله، ای. تولمن دو مکتب روانشناس حیوانات را با هم مقایسه می کند.

توصیف فرآیندهای شناختی در طول رشد مهارت.

اولین مکتب روانشناسان حیوانات معتقدند که رفتار موش ها در پیچ و خم

به شکل گیری ساده ترین ارتباطات بین محرک و پاسخ می رسد. بر اساس این نظریه، یادگیری عبارت است از تقویت نسبی برخی از ارتباطات و تضعیف برخی دیگر. آن اتصالاتی که حیوان را به نتیجه درست هدایت می کند، برای عبور تکانه های عصبی نسبتاً بازتر می شوند و برعکس، آنهایی که او را به بن بست می کشانند به تدریج مسدود می شوند. همچنین لازم به ذکر است که این مکتب به دو زیر گروه تقسیم می شود: زیرگروه اول استدلال می کند که مکانیک ساده ای که هنگام اجرای یک پیچ و خم رخ می دهد این است که محرک تعیین کننده از ماز به محرکی تبدیل می شود که اغلب با پاسخ صحیح مطابقت دارد. محرک، که با پاسخ نادرست همراه است.

دومین زیر گروه از محققان در این مکتب استدلال می کنند که

دلیل تقویت پیوندهای مناسب در مقایسه با دیگران این است که پس از پاسخ هایی که حاصل پیوندهای صحیح است، کاهش نیاز به دنبال دارد. بنابراین، یک موش گرسنه در پیچ و خم تمایل به تلاش برای غذا دارد، و گرسنگی او با پاسخ های صحیح به جای بن بست ها تسکین می یابد.

مال خودم بود ایده یادگیری توسط این مکتب به شکل‌گیری در موش‌های صحرایی یک نقشه از حوزه محیطی، به اصطلاح نقشه‌های شناختی تعبیر می‌شود.

بیایید به آزمایشات مربوط به یادگیری نهفته توجه کنیم.

تولمن بهترین آزمایش انجام شده توسط اسپنسر و لیپیت را در دانشگاه جاب می داند. خط ثابت منحنی خطا را برای گروه کنترل I نشان می دهد. این حیوانات به روش سنتی در پیچ و خم می دویدند. این آزمایش یک بار در روز انجام شد؛ در پایان آزمایش، موش‌ها غذا را در فیدر پیدا کردند. گروه II و III تجربی بودند. حیوانات گروه II (خط چین) در طول شش روز اول در پیچ و خم تغذیه نشدند، آنها غذا را در قفس خود 2 ساعت پس از آزمایش دریافت کردند. در روز هفتم (که با یک صلیب کوچک مشخص شده است)، موش ها برای اولین بار در انتهای پیچ و خم غذا پیدا کردند و در روزهای بعدی به یافتن آن ادامه دادند. با حیوانات گروه III به روشی مشابه رفتار شد، تنها تفاوت این بود که آنها ابتدا غذا را در انتهای پیچ و خم در روز سوم پیدا کردند و در روزهای بعدی به یافتن آن ادامه دادند. مشاهده شد که گروه‌های آزمایشی تا زمانی که غذا پیدا نکردند، به نظر نمی‌رسیدند یاد بگیرند (منحنی خطای آنها کاهش پیدا نکرد). اما در روزهای بلافاصله پس از اولین تقویت، منحنی خطای آنها به طرز چشمگیری کاهش یافت. مشخص شد که طی آزمایش‌های غیرتقویت‌شده، حیوانات به‌طور قابل‌توجهی بیشتر از آنچه قبلا نشان داده بودند، یاد گرفتند. این یادگیری، که تا زمان معرفی غذا آشکار نمی شود، همان چیزی است که بلاجت آن را «یادگیری نهفته» نامید. با تفسیر این نتایج از دیدگاه انسان‌شناسی، می‌توان گفت که تا زمانی که حیوانات در پیچ و خم هیچ غذایی دریافت نمی‌کردند، زمان خود را برای قدم زدن در آن تلف می‌کردند و به بن‌بست‌ها می‌رسیدند. با این حال، هنگامی که آنها متوجه شدند که قرار است غذا دریافت کنند، رفتار آنها نشان داد که در طول این آزمایش‌های غیرتقویت‌شده قبلی، که شامل بن‌بست‌های بسیاری بود، آموخته‌اند. آنها یک «نقشه» تشکیل دادند و بعدها که انگیزه مناسبی وجود داشت، توانستند از آن استفاده کنند.

برنج. 2. هزارتو با 6 راهرو (طبق گفته Blodget، 1929)

برنج. 3. (بعد از بلاجت، 1929)

اما متأسفانه بهترین آزمایشی که پدیده یادگیری نهفته را نشان می‌دهد، آزمایشی نبود که در برکلی انجام شد، بلکه توسط اسپنس و لیپیت در دانشگاه جاب انجام شد. یک ماز ​​Y ساده (شکل 5) با دو جعبه هدف استفاده شد. آب در انتهای سمت راست هزارتوی U و غذا در انتهای چپ قرار داده شد. در طول آزمایش، موش‌ها نه گرسنه بودند و نه تشنه. قبل از هر یک از آزمایش های روزانه، آنها را تغذیه و آبیاری می کردند. با این حال، آنها می خواستند بدوند زیرا پس از هر دویدن آنها را از جعبه هدف پیچ و خم که به آنها می رسیدند می بردند و با حیوانات دیگر در قفس می گذاشتند. آنها به مدت 7 روز تحت 4 آزمایش در روز قرار گرفتند. 2 آزمایش با فیدر در انتهای سمت راست و 2 آزمایش در سمت چپ.

برنج. 4. منحنی خطا برای گروه های I، II، III موش ها (طبق نظر تولمن و گونزیک، (مطابق با اسپنسو لیپیتو 1930)

برنج. 5. چیدمان هزارتو، 1946

در آزمایش حیاتی، حیوانات به 2 زیر گروه تقسیم شدند: یکی از آنها تغذیه نشد، دیگری اجازه نوشیدن نداشت. مشخص شد که در اولین تلاش، زیر گروه موش‌های گرسنه بیشتر از سمت راست به سمت چپ، جایی که غذا بود، می‌دویدند، و زیرگروه موش‌های تشنه به سمت راست، جایی که آب بود، می‌دویدند. بیشتر از سمت چپ این نتایج نشان می‌دهد که در شرایط آزمایش‌های قبلی تمایز نیافته و بسیار ضعیف، حیوانات با این وجود یاد گرفتند که آب کجا و غذا کجاست. آنها یک نقشه شناختی به دست آوردند، یعنی جهت گیری در پیچ و خم به این معنا که غذا در انتهای چپ و آب در سمت راست قرار دارد، اگرچه در هنگام بدست آوردن این نقشه تمایل بیشتری نشان ندادند - به شکل واکنش به محرک - تا پایانی بروید که بعداً با هدف سازگار شود.

نتیجه.

پس از مطالعه ادبیات در مورد این موضوع، رویکرد نظری به مطالعه روانشناسی حیوانات (علمی که فعالیت ذهنی حیوانات را در تمام مظاهر آن مطالعه می کند) و روانشناسی تطبیقی ​​(رشته ای علمی که به تجزیه و تحلیل تکامل روان اختصاص دارد) در نظر گرفته شد. در چارچوب آن، داده‌های به‌دست‌آمده در روان‌شناسی حیوانات، روان‌شناسی تاریخی و قومی ادغام می‌شوند) و توجه بر تجزیه و تحلیل ویژگی‌های مشخصه در رفتار حیوانات و انسان‌ها متمرکز شده است، که به ایجاد رویکردهای بسیاری برای مطالعه این رشته‌ها کمک می‌کند. شکل‌گیری روش‌های تحقیق و تأیید تجربی شباهت‌ها و تفاوت‌های رفتاری.

آزمایش‌های روان‌شناختی حیوانات، رفتار حیوانات را در حل مسائل مختلف مطالعه می‌کنند. بنابراین، هر یک از روش های تحقیق در نظر گرفته شده دارای ویژگی های خاص خود است.

روشهای تجربی پایه:

روش ماز(پیدا کردن مسیری برای یک شی هدف مستقیم غیر قابل درک - غذا، سرپناه و غیره)؛ روش راه حل(پیدا کردن مسیری برای یک شی هدف درک شده با دور زدن یک یا چند مانع)؛ روش انتخاب همزمان یا متوالی(انتخاب اشیاء - سیگنال ها، نقشه ها و غیره - متفاوت در یک یا چند، گاهی اوقات به روشی خاص، ویژگی ها تغییر می کند).

روش میدان باز(ارائه فرصتی برای حیوان برای انتخاب آزادانه مسیر و مکان در فضایی محصور شده توسط دیوارها و در صورت لزوم با اجزای ساختاری برای باز کردن دستگاه های قفل کم و بیش پیچیده). روش استفاده از ابزار(حل مشکلات با کمک اجسام خارجی که باید در وضعیت آزمایشی بین حیوان و جسم مورد نظر گنجانده شود - نزدیک شدن به طعمه ها با چوب یا طناب، ساختن اهرام از جعبه ها و غیره).

این کار اهمیت این فرضیه را نشان داد: "روش ماز به یادگیری حیوانات و شکل گیری فعالیت جهت دهی کمک می کند."

یافته های اصلی مطالعه به شرح زیر است:

هنگام مطالعه شکل گیری جهت گیری فضایی حیوانات با استفاده از روش لابیرنت، می توان نتیجه گرفت:

1) یادگیری شامل تشکیل ارتباطات "محرک - پاسخ" نیست، بلکه در شکل گیری نگرش هایی در سیستم عصبی است که مانند نقشه های شناختی عمل می کند.

2) چنین نقشه های شناختی را می توان به عنوان متغیر بین محدود و گسترده تر مشخص کرد.

شکل گیری مهارت ها از طریق "آزمایش و خطا" اتفاق می افتد، یعنی. در فرآیند یادگیری، حیوان آنچه "مفید" است را تثبیت می کند و هر چیز دیگری را حذف می کند. استفاده از این روش به یادگیری حیوانات کمک می کند، که شکل گیری ساده ارتباط بین محرک و پاسخ نیست، بلکه شاهدی بر فعالیت ذهنی بالاتر است.

حرکاتی که آنها برای حل مشکلات انجام می دهند بی نظم نیستند، بلکه در فرآیند فعالیت جهت گیری فعال شکل می گیرند.

بنابراین، یادگیری در حیوانات شکل گیری ساده ارتباط بین محرک و پاسخ نیست، بلکه شاهدی بر فعالیت ذهنی بالاتر است.

فهرست منابع استفاده شده

1. فابری ک.ای. // مبانی روانشناسی جانورشناسی: کتاب درسی. - م.: انتشارات. MSU، 2001.336 ص.

2. Tinbergen N. // رفتار حیوانات. م.: میر، 1993.- 152 ص.

3. Stupina S.B., Filipiechev A.O. // روانشناسی حیوانات: یادداشت های سخنرانی

4. خواننده در روانشناسی جانورشناسی و روانشناسی تطبیقی. - کتاب درسی کمک هزینه برای دانش آموزان دانشکده روانشناسی بالاتر اوه موسسات اد. مشکووا ن.ن. 1998. 307 ص.

5. فیلیپووا G.G. // روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی

6. Kalyagina G.V. // روانشناسی تطبیقی ​​و روانشناسی جانوران. پیتر، 2004. 416 ص.

روش‌های جانورشناسی روش‌های روان‌شناسی جانورشناسی روش‌هایی برای مطالعه رفتار حیوانات، از جمله آزمایش و مشاهده هستند. مشاهدات رفتار طبیعی حیوانات در زیستگاه آنها با مطالعه نگرش آنها به اشیاء مختلف، از جمله مواردی که مخصوصاً توسط آزمایشگر انتخاب شده است، تکمیل می شود، که گاهی اوقات در موقعیت های مصنوعی ایجاد شده به حیوان آزمایشی ارائه می شود. اشکال دستکاری این اشیا نیز مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

روشهای روانشناسی باغ وحش روانشناسی مادی باغ وحش از این واقعیت ناشی می شود که اساس و منبع بازتاب ذهنی در حیوانات رفتار آنها است (به گفته A.N. Leontiev، رفتار منبع دانش در مورد روان است)، "عمل حیوانات". مثال 1. حرکت در امتداد یک مانع، موش در حرکاتش شبیه متریک عینی محیط است. از این طریق بازتاب محیط رخ می دهد. مکان جدید و ناآشنا (میدان مربع) معنای منفی دارد. حیوان "یخ می زند" (انجماد). میزان فعالیت او عاطفی بودن او را تعیین می کند. بر اساس اینکه رفتار موش چگونه در یک میدان باز تغییر می کند، می توان در مورد چگونگی منعکس کننده محیط نتیجه گیری کرد. موش به آرامی حرکت می کند، می خزد و دیوارها را با سبیل های خود احساس می کند. یک دور برای انعکاس میدان کافی است. اگر حیوانی را بترسانید که اولین دایره را در یک مکان مشخص می کند، موش به ابتدای دایره باز می گردد. اگر او قبلاً با آن منطقه آشنا باشد، در امتداد دیوار به جلو می دود (یا با گرفتن یک میانبر از وسط).

روشهای روانشناسی باغ وحش مثال 2. اشیاء جدید در مرکز طبقه قرار می گیرند که قبلاً توسط موش کشف شده است. حیوان آنها را با سبیل احساس می کند: با لمس سطح، موش شخصیت خود را تعیین می کند. با دندان اشیای نرم را می گیرد و سختی ها را گاز می گیرد. سپس جسم را می چرخاند و آن را می جود. بر اساس ماهیت اعمال می توان تعیین کرد که چگونه موضوع را منعکس می کند. اگر سیمی باشد که هنگام سقوط صدا ایجاد کند، موش دوباره عملی را انجام می دهد که باعث ایجاد صدا شده است. موش با آموختن غلتاندن سنگریزه، نشان می دهد که توانایی غلتیدن خود را نشان داده است. مطالعه فعالیت های دستکاری حیوانات - تأثیر بر محیط با کمک اندام های آنها - جایگاه مهمی در روانشناسی حیوانات را اشغال می کند. حیوانات از طریق اعمال خود، ویژگی های اشیایی را که مطالعه می کنند منعکس می کنند.

روشهای روانشناسی باغ وحش 3 (مشاهدات N. N. Ladygina. Kots). نخستی لانه می سازد؛ مواد مختلفی روی آن قرار می گیرد. حیوان به اندازه کافی از آنها برای خواص خود استفاده می کند. یک شامپانزه شاخه های کاج را با احتیاط حمل می کند تا کثیف نشود. میمون تخته سه لا را با دستان دراز بر پشت خود حمل می کند. خاک اره در معده جمع شده جمع می شود. زمانی که شامپانزه با اشیاء مختلفی روبرو می شود تا چیزی را برای پاک کردن چشمانش انتخاب کند، همیشه نازک ترین دستمال کاغذی را انتخاب می کند. از برجستگی برای خراشیدن پشت خود استفاده می کند. مثال

مشاهده مشاهده رفتار حیوانات در شرایط طبیعی. ماهیت روش مشاهده، ثبت دقیق متوالی تمام تظاهرات رفتاری فعالیت شیء مشاهده (حیوانات و انسان) است. اصول اساسی مشاهده: عینی بودن، سیستماتیک بودن، دقت ثبت داده ها، اطمینان از رفتار طبیعی سوژه در موقعیت مشاهده.

EXPERIMENT آزمایش. ماهیت روش آزمایش یک فرضیه علمی با استفاده از شرایط کنترل شده فعالیت آزمودنی است. بر اساس داده های موجود، فرضی در مورد نحوه رفتار حیوان در شرایط خاص و سازماندهی شده و اینکه چگونه تغییر در این شرایط بر تغییر رفتار سوژه تأثیر می گذارد، ساخته شده است.

آزمایش و اصول آن اصول اولیه روش آزمایشی: کنترل پذیری شرایط و رفتار آزمودنی، وجود رویه ویژه توسعه یافته برای انجام آزمایش و ثبت داده های به دست آمده، امکان تکرار آزمایش با حیوانات مشابه و سایر حیوانات و همچنین سایر محققین، عینیت. همه تحقیقات روانشناسی جانوران از عکاسی، فیلمبرداری و ضبط صدا استفاده می کنند.

روش‌های روان‌شناسی باغ‌وحش تفاوت کیفی بین «تمرین حیوانی» و تمرین انسانی این است که حیوانات از سطح فعالیت عینی تطبیقی ​​عمومی بالاتر نمی‌روند، در حالی که در انسان، بالاترین شکل مولد فعالیت عینی، غیرقابل دسترس برای حیوانات، تعیین‌کننده است. اهمیت - کار تجزیه و تحلیل روانشناختی اشکال خاصی از فعالیت حرکتی حیوانات، ساختار اعمال آنها، اعمال رفتار آنها، با هدف اجزای فردی محیط، ایده روشنی از ویژگی ها یا فرآیندهای ذهنی خاص می دهد. با تجزیه و تحلیل رفتار حیوانات می توان نتیجه گرفت که بسته به نوع رفتار آنها چه ویژگی هایی از محیط را منعکس می کنند.

ویژگی های تحقیقات جانورشناسی 1. یک تحلیل روانشناختی خاص از رفتار یک حیوان توسط یک روانشناس جانور از طریق مطالعه دقیق حرکات حیوان آزمایشی در طول حل مشکلات خاص انجام می شود. 2. مشاهدات رفتار جانوران در شرایط طبیعی نقش مهمی در تحقیقات جانورانشناسی دارد. 3. مطالعه ساختار رفتار حیوان، اول از همه، مستلزم ارزیابی کیفی فعالیت آن است، اما ارزیابی های کمی دقیق نیز از اهمیت قابل توجهی برخوردار است.

ویژگی‌های تحقیقات جانورشناسی 4. نکته مهم در تحقیقات روان‌شناسی جانورشناسی، در نظر گرفتن کفایت بیولوژیکی شرایط آزمایش و روش مورد استفاده است. موارد فوق نشان‌دهنده پیچیدگی تحقیقات روان‌شناختی تجربی و اهمیت ایجاد شرایط بیولوژیکی مناسب برای آن است. روش‌های خاص تحقیقات تجربی روان‌شناختی حیوانات بسیار متنوع است، اما همه آنها به طور سنتی به تعیین وظایف برای حیوان خلاصه می‌شوند.

روش‌های روان‌شناسی باغ‌وحش، کاهش یافته به تعیین وظایف برای حیوانات با استفاده از این روش‌ها، رفتار حیوانات به منظور تحلیل دقیق حرکت حیوانات در ساده‌ترین موقعیت‌ها توسط محقق مورد مطالعه قرار می‌گیرد و بر اساس این تحلیل، مطالعه توانایی های حسی و تأثیرگذار، رفتار جهت گیری-اکتشافی، عواطف، حافظه حیوانات، توانایی آنها در یادگیری، تعمیم و انتقال تجربیات فردی، عمل فکری و غیره.

روش‌های روان‌شناسی جانورشناسی، کاهش یافته به تعیین وظایف برای حیوانات. اسمال توسط آلبیون وودبری (1854-1926)، جامعه شناس آمریکایی اختراع شد. به حیوان آزمایشی وظیفه یافتن مسیری برای یک "هدف" مشخص داده می شود که مستقیماً توسط او درک نمی شود، که اغلب طعمه غذا است، اما همچنین ممکن است یک پناهگاه ("خانه") یا سایر شرایط مطلوب باشد. نتیجه با سرعت دستیابی به "هدف" و تعداد اشتباهات انجام شده تعیین می شود.

روش‌های روان‌شناسی جانورشناسی، کاهش یافته به تعیین وظایف برای حیوانات این روش به شما امکان می‌دهد مسائل مربوط به توانایی حیوانات برای یادگیری، مسائل جهت‌گیری فضایی، حافظه، توانایی انتقال مهارت‌های حرکتی به شرایط جدید و شکل‌گیری تعمیم‌های حسی را مطالعه کنید. 2. روش Bypass (یافتن مسیری برای یک شی هدف درک شده با دور زدن یک یا چند مانع). برای رسیدن به "هدف" حیوان باید یک یا چند مانع را دور بزند. حیوان به طور مستقیم شی (طعمه) را که اقداماتش به سمت آن هدایت می شود در ابتدای آزمایش درک می کند. سرعت و مسیر حرکت در نظر گرفته شده و ارزیابی می شود.

روش‌های روان‌شناسی جانورشناسی، کاهش یافته به تعیین وظایف برای حیوانات. این روش توانایی حیوان را در تشخیص همزمان یا متوالی اشیاء ارائه شده و ویژگی های آنها نشان می دهد. با کاهش مداوم تفاوت بین ویژگی های اشیاء (مثلاً اندازه آنها)، می توان حدود تمایز (تمایز) را شناسایی کرد. این روش می تواند ویژگی های بصری یک حیوان را آشکار کند، فرآیندهای شکل گیری مهارت، حافظه حیوان و توانایی تعمیم را مطالعه کند.

روش‌های روان‌شناسی جانورشناسی، کاهش یافته به تعیین وظایف برای حیوانات. این یک نوع آموزش دیفرانسیل است. از حیوان خواسته می شود تا با هدایت نمونه ای از بین تعدادی از اشیا انتخاب کند. انتخاب درست تقویت می شود. این روش برای مطالعه حوزه حسی حیوانات استفاده می شود. 5. روش میدان باز (ارائه فرصتی برای حیوان برای انتخاب آزادانه مسیر و مکان در فضای محصور شده توسط دیوارها و در صورت لزوم پیچیده توسط اجزای ساختاری - اشیا، پناهگاه ها و غیره).

روش‌های روان‌شناسی جانورشناسی، کاهش یافته به تعیین وظایف برای حیوانات. این وظیفه به حیوان داده می شود که یا با استفاده از وسایل مختلف (اهرم، پدال، پیچ و مهره و غیره) راهی برای خروج از قفس پیدا کند، یا برعکس، وارد قفسی که غذا در آن قرار دارد، قفل دستگاه های قفل را باز کند. این روش اشکال پیچیده یادگیری، عناصر حرکتی رفتار فکری حیوانات و توانایی های ذهنی بالاتر آنها را مورد مطالعه قرار می دهد.

روش‌های روان‌شناسی جانورشناسی، کاهش یافته به تعیین وظایف برای حیوانات. اغلب در آزمایش‌ها از چوب‌های ساده یا مرکب استفاده می‌شود که با کمک آنها حیوانات (معمولا میمون‌ها) می‌توانند یک شیء غذایی را به سمت خود هل دهند یا آنها را به زمین بزنند. جعبه ها و سایر اشیایی که باید از آنها "اهرام" بسازند به طور گسترده در آزمایشات با میمون ها (به ویژه میمون ها) استفاده می شود. و در این مورد، تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت عینی حیوان در مسیر حل مشکل از بیشترین اهمیت برخوردار است.

روشهای روانشناسی جانورشناسی، کاهش یافته به تعیین وظایف برای حیوانات 8. تجزیه و تحلیل دستکاری غیر تقویت شده اشیاء مختلف. نقش مهمی در تحقیقات روانشناختی حیوانات با تجزیه و تحلیل دستکاری معمولی و بدون پشتوانه اشیاء مختلف ایفا می کند. چنین مطالعاتی امکان قضاوت در مورد توانایی های تأثیرگذار حیوانات، فعالیت های جهت گیری-تحقیقاتی آنها، رفتار بازی، توانایی های تجزیه و تحلیل و سنتز را فراهم می کند و همچنین پیش از تاریخ فعالیت کار انسان را روشن می کند.

ویژگی‌های روش‌های مدرن علم جانورشناسی هدف آنها حل کردن بخش خاصی از مشکلات روان‌شناسی جانورشناسی با استفاده از روش‌های انسانی و ملایم، حفظ جانور و سلامت آن است. روش های مرتبط با مشاهده غیر مشارکتی حیوانات استفاده می شود. در این راستا، در تمام مطالعات جانورشناسی، عکاسی و فیلمبرداری، ضبط صدا و سایر ابزارهای فنی مدرن ثبت رفتار حیوانات به طور گسترده ای استفاده می شود. البته ابزارهای فنی نمی توانند جایگزین محقق، مشاهده و تحلیل انسانی شوند که موفقیت در کار با حیوانات در درجه اول به آن بستگی دارد.

---